二、排座位
教室座位是教室文化环境的重要构成部分，也是班队工作者进行班级教育与管理的主要内容。学生的座位排得是否科学、合理、有效，将直接决定班级的凝聚力和向心力，决定着教育教学效果的好坏。合理排座位对于打造良好的班风班貌，促进班级正能量的形成，起着不可低估的作用。
（一）教室座位编排策略
要取得课堂座位编排的良好效应，班队工作者在编排座位时需要从学生的生理、心理、学习、品德、性别等方面综合考虑，合理搭配，并加以动态的定向组合。
1.生理因素
编排座位首先要考虑学生的身高、视力、听力等生理因素，要按学生的高矮，从前到后依次排列，以使学生的视觉区在定向上能有一个合适的位置。还要把视力、听力较差的或身有残疾、行动不便的学生编排在离老师和黑板较近或进出方便的座位，尽量给予照顾。例如，患近视眼的学生坐在与黑板相距5～6米的位置为宜。
2.个性特点
班队工作者在编排座位时，要考虑学生的个性特点。学生的个性有差异性，也就有互补性和制约性。班队工作者应努力把握每个学生的个性，并根据每个学生个性的长处、短处进行合理搭配，促使他们相互影响，取长补短。例如，把秉性不同的学生混合编排，使性格外向、内向的结合就座，使之产生性格互补；考虑学生的气质差异，使各种气质类型错开搭配，以形成学生完善的心理品质等。相反，需注意不能把个性相近的学生编排为邻座，否则会助长其性格弱点。
3.兴趣爱好
很多教师缺乏对学生各方面的了解和认识，仅由成绩去评判学生优秀与否，不了解学生的爱好、兴趣和优势所在，这会影响到座位编排的高效性。在进行座位编排时，班队工作者还应了解学生的兴趣爱好。兴趣爱好相同的人坐在一起可以互相交流、共同进步，促进班级良好的非正式群体的形成；不同兴趣爱好的学生坐在一起可以互相学习，共同分享，扩大学生知识范围。
4.学习水平
座位的编排还应考虑学生学习水平的差异。资优生与学困生坐在一起，能够以优扶困，同时给学困生提供向资优生学习的机会，还能形成一种竞争的气氛。同时，能使学困生学生感到老师不但没有忽视他们的存在，而且在想方设法地帮他们提高，从而增强自信，发奋努力。如果将学习水平相近的学生安排在一起，相互学习，相互交流、相互讨论，因为他们学习成绩相当，坐在一起会形成互不服气、你追我赶的竞争局面。
科学地安排座次，要讲原则、讲科学，做到公正、合理、平等，要考虑到学生性格的协调、身体的发育等诸多因素，应让座位的编排有利于学生的身心健康，有利于学生学习成绩的提高。
（二）教室座位具体调整方式
1.定期轮换
班级座位可以进行定期轮换。定期轮换不但使每位学生获得了座次平等的机会，而且还隐含着其他的教育作用。因为，每一次的调换都会使学生产生一种新鲜感，对调节学生心理有一种积极的作用，也对学生之间扩大交往提供了空间，对学生之间建立友谊大有裨益。定期轮换可以按列轮换和按行轮换。按列轮换，解决了“边角一排”的分配；按行轮换，会解决教室“最后一排”的分配问题，但应注意这会使个矮的学生受到影响。另外，在按列和按行轮换中，可采用行与行组合或列与列组合的方式进行轮换，例如教室前三行和后三行轮换。
2.小组互换
小组互换方式有两种，一种是在班级内座位布局采用小组组合式，即在班里取消行和列，把座位前后错落摆放成一个个的小圈组合，每次轮换时，整个“圈”一起调整。这样的安排，要求老师既要将学生合理分成小组，又要插空摆放座位使得每个孩子都能看清黑板。另一种方式为在传统的教室座位布局中采取“小组固定”的方式，即前后4人或6人组成一个整体，小组内部可以互相调整。在教室座位调整中，每个星期全班都要以小组为单位变化一次座位，让每一个同学在一学期之内几乎都能把教室的每个方位坐遍。
3.抽签
班级座位可以用抽签方式决定。先抽出排数，再将该排学生依高矮顺序排出座位，与邻排同列的学生成为一组。
在班队教育与管理中，不论是哪种座位布局和编排方式，作为班队工作者，要始终秉承“尊重学生”和”利于学习“的前提。“尊重学生”是指在座位调整中要尽可能满足学生的愿望，甚至让学生在一定条件下自己选择座位，当然也不是任意想坐哪里就坐哪里。所谓“利于学习”，就是排座位要考虑生理、心理、个性、成绩、兴趣爱好等因素，让不同基础的学生坐在一起，使座位效益最大化。
【案例7-1】
第38号座位[2]
“老师，您能让我到38号座位上去坐吗？”
“老师，我也要求坐到38号座位上去！”
星期四午饭后，我们班的徐健、徐军两位同学急匆匆地赶到我的办公室，都争着要坐上38号座位。唯恐我不同意，两人都抢着说明理由。
我示意两人一个接着一个慢慢讲。只见活泼好动、个儿高高的徐健首先说：“徐老师，我的学习成绩不好，经常给您惹麻烦，给班级抹黑，您对我伤透了心。老师，我知道自己不对，但我自己管不住自己，所以想到38号座位上去接受老师和同学们的帮助和监督。”他说着用满含泪水的双眼望着我。
这时，个子矮小、性格内向的徐军激动起来，抢着说：“老师，我想改掉吃零食的坏习惯，更想提高成绩。”说着用一双期盼、乞求的眼睛盯着我。
看着两个“毛病”不少的孩子都抢坐38号座位，我内心感到无比激动，为自己的“金点子”而感到兴奋和自豪！
我们602班只有37个同学，怎么会有第38号座位呢？38号座位有怎样的“魅力”呢？走进602班，你就会发现教室后排正中间，有一张与众不同的单人课桌。这张桌子比其他的桌子高出10厘米多，桌面也大许多，桌子前方竖立着一个写有“爱心专座”四个红色美术字的木牌，“爱心专座”两边分别写有“需要同学们的帮助”“需要老师们的关爱”的提示语。这就是我们602班的第38号座位，现已成为我们班与众不同的一道亮丽风景。
第38号座位——爱心专座的设立，源于公交车上“老、弱、病、残、孕”专座的启发。凡是期待进步、期待帮助的留守儿童才有资格享受“爱心专座”。在“爱心专座”上的同学将会得到以下关爱：①每节课至少有一次被提问的机会；②教师须面批其作业；③班主任每天须与其谈心一次；④班干部须对其进行全方位的帮助；⑤所提出的学习上、生活上的问题班主任、任课老师须立即解决；⑥优先参加班级学校开展的各项活动；⑦坐满一周将会被评为班级“进步星”。但也要受到以下制约：①自觉遵守纪律，不骂人，不打架；②上课必须专心听讲，认真做笔记；③每天须改掉一个小毛病；④一周内须为班级做两件以上的好事；⑤作业书写必须认真工整；⑥时刻接受全班同学的监督。
第38号座位设立一个月以来，有两位留守儿童在我的有意安排下接受了“爱心”的沐浴和洗礼，取得了明显的进步。我喜在眉梢，笑在心头。
出乎意料的是现在有两人抢坐第38号座位。望着徐健、徐军两位同学期待的目光，我一时难以决断，脑海中交替闪现出两位同学的情况。
徐军同学父亲在外务工，他性格内向，学习成绩较好，与同学相处融洽，但爱吃零食，自理能力较差；徐健同学父母均在外务工，他性格外向，爱玩好动，善打乒乓球，独立生活能力强，但学习成绩较差，经常与同学产生矛盾，自控力较差，情绪波动性大，我对他付出了十二分的努力，但收效甚微。
相比之下，徐健同学更需要关爱。我做通徐军同学的工作，由徐健同学抢得第38号座位，接受“爱心”洗礼。
徐健同学坐在第38号座位上老实多了。我坚信这是一次转化的好机会，于是，我以班主任的身份立即召开本班六位任课老师座谈会，进一步明确“爱心专座”的内涵，要求任课老师尽力配合我经营好“爱心专座”；接着召开班干会，向各位班干部明确帮助徐健同学的具体工作任务和要求。
在全体老师、同学的共同努力下，徐健同学在第38号座位上坐了一周又一周，一次又一次地获得了“进步星”。看着徐健同学的成绩在不断提高，毛病在不断减少，好人好事记录在不断增加，更加坚定了我继续经营“爱心专座”的信心！
在案例7-1中，“第38号座位”是“获得关爱、帮助和监督，争取进步，改正缺点或错误”的同义词。案例中的班主任给班级座位赋予了教育意义，座位不再是一把椅子、一个位置，而是一种责任、一种环境、一种经历。座位的教育意义需要长时间的滋养才能生成，才能被全体学生认识到并认可。怎样给班级座位赋予教育意义，这需要靠每一位班主任用心体味。