小学生学习指导[10]
（一）学习兴趣的激发
第一、激发小学生的学习动机，激发学生的求知欲。
第二、帮助小学生树立理想、确立合适的目标，提高小学生学习积极性。
第三、创设问题情境进行合作学习、研究性学习。
第四、营造民主平等的教学氛围。
第五、开放的教学时空，课内外相结合，促进兴趣生成。
第六、开展适当的学习竞赛活动。
第七、把小学生其他方面的兴趣迁移到学习上来。
第八、建立和谐的、多重角色的师生关系。
第九、进行发展性、激励性的评价，关注小学生的进步。
（二）学习习惯的培养
1.良好的学习习惯的内容
（1）制订计划
善于制订科学合理的学习计划并严格执行，这对于小学生学习目标的实现具有重要的影响作用。小学生的学习有无计划，学习效果大不相同。
（2）质疑问难
课前预习可以培养和提高自学能力，质疑问难，发现问题，可以提高听课的针对性和学习效率，弥补知识缺漏。预习常用的方式有：鸟瞰式、阅读式、试答式、笔记式。
（3）学思结合
课堂上不仅要积极地思考，而且还要善于思考。培养小学生独立思考的习惯，要引导他们积极发言，敢于提问，大胆质疑，培养他们思维的独立性、深刻性、广阔性和批判性、创造性品质。
（4）温故知新
根据艾宾浩斯遗忘曲线揭示的规律——遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的特点。学得的知识，在一天之后如果不及时复习，就只剩下原来的25%。所以，要指导学生及时复习，最好在学习新知识后遗忘尚未开始之前进行复习强化，并养成习惯。复习要突出重点，掌握科学的复习方法如复习形式多样化、多种感官协同记忆、分散复习、整体识记和部分识记相结合。
（5）认真作业
引导小学生养成以下几个小习惯：不依赖别人独立完成作业的习惯，做作业前先复习看书的习惯，当天作业当天完成的习惯，正确对待已经批改过发回来的作业的习惯。
（6）专心致志
对小学生加强督促和监控，使他们养成心无旁骛、专心致志的习惯，提高学习效率。
（7）业精于勤
引导小学生树立勤学、刻苦的学习态度。谦虚谨慎，戒骄戒躁，学业必有所进步；贪玩不努力，便会荒废学业，一事无成。
2.良好的学习习惯的培养措施
（1）越早越好，贵在坚持
小学生可塑性强，习惯的培养越早越容易塑造。不良习惯一旦形成，纠正起来就比较困难，所以一定要常抓不懈。
（2）严格要求，反复强化
良好学习习惯的养成是一个不断反复的过程。一方面班队工作者和家长要晓之以理，让小学生深刻理解良好的学习习惯的重要性；另一方面，要不断给他们提出严格的要求，并且要有赏罚分明的措施，常抓不懈，通过反复练习和不断强化，建立稳固的条件反射，直至形成自动化的习惯。
（3）激发欲望，磨炼意志
良好的学习习惯的养成不是一朝一夕的事情，是一个从简单到复杂的渐进的过程。所以班队工作者和家长要激发小学生的成就动机，鼓励他们克服困难，抗拒诱惑，培养他们的自制力、自觉性、坚韧性等。
（4）整体培养，相互促进
小学生的学习习惯的培养始于日常生活。学习习惯和生活习惯、学习兴趣、意志品质等都是密不可分的。所以，培养小学生良好的学习习惯要有整体思维，要全方位培养小学生的生活素质、心理素质和学习素质。
（5）消除恶习，破旧立新
要教育小学生认清自己身上认真学习的“敌人”，下定决心改掉拖沓、懒散、怕苦怕累、不珍惜时间等不良习惯，树立一个崭新的“自我”和过去的“自我”告别。
（6）家校联动，以身作则
家长和学校密切配合，形成合力，共同督促。在学业和生活中，班队工作者和家长都要率先垂范，以身作则，才能产生最佳的教育效果。
（三）学习方法的指导
1.指导学生合理地组织复习活动
孔子曰：“温故而知新。”班队工作者要指导学生做好课后复习。指导学生复习时应注意的事项：①复习时机要恰当。复习要及时，针对遗忘的进程和规律，最好在学习新知识后遗忘尚未开始之前。低年级学生间隔的时间更要短些。②复习方法要合理。如分散复习与集中复习相结合、复习方法多样化、多种感官参与复习等。③复习次数要适宜，提倡适度的过度学习，150%的学习可以提高记忆效果。
2.指导学生掌握具体的学习方法
如预习的常用方式：鸟瞰式、阅读式、试答式、笔记式；常用的记忆方法：札记法、歌诀记忆法、特征记忆法、谐音法、联想记忆法、图表记忆法等。
（四）专注力的培养
苏联教育家乌申斯基说：“注意是心灵的门户。”人的心理过程一旦离开注意，就无法正常进行。良好的注意是小学生进行各种认知活动的基础，是保证学习质量的必要条件，也是衡量小学生心理素质发展水平的基本标尺。
1.小学生注意力的特点
（1）无意注意为主向有意注意为主发展
低年级小学生仍处于以无意注意为主的阶段，小学高年级学生的有意注意有了长足的发展，在认知活动中，有意注意已取代无意注意而占主导地位。
（2）注意的稳定性品质逐渐发展
心理学实验表明，7～10岁儿童注意保持稳定的时间约为20分钟，10～12岁儿童提高到25分钟左右，12岁以上儿童提高到30分钟左右，若教育得当，小学高年级学生甚至可以保持稳定的注意40分钟。
（3）小学生的注意带有情绪色彩
凡是能激发他们情绪反应的活动或事物，就容易引起他们的注意。
（4）注意的分配能力有所发展
研究发现，小学二年级和五年级学生的注意的分配能力基本差别不大，说明小学生注意的分配能力发展比较缓慢，他们很难同时注意多个对象。
2.培养小学生学习专注力的方法
教师运用有意注意与无意注意相互转化的规律，并教会小学生运用。
帮助小学生运用一定的方法和技巧抵抗外界干扰，加强意志锻炼与自制力的培养。如苏联心理学家马努依连科著名的“哨兵持枪姿势”实验，就是运用角色扮演的方法锻炼儿童的意志，训练他们坚持性的意志品质。
加强小学生注意的分配能力的训练。
环境管理策略。排除学习环境中的无关干扰因素，如零食、漫画书、手机、玩具等不能出现在学习的时间和空间中。
引导小学生学会自我激励。树立正确的学习信念，在达到自我设定的目标时学会自我奖赏，自我强化，把外部动机转化为内部动机。
（五）班集体学习指导的方法
1.专题讲座法
专题讲座法就是班队工作者根据小学生学习的需要，采取专题形式定期或不定期地举办学习指导讲座，讲座的内容可以围绕学习方法，也可以围绕学习能力等进行。
2.经验交流法
班队工作者组织学生们现身说法，在同学之间相互进行学习方面的心得交流。常用的形式有：主题班会、座谈交流会、优秀学习方法报告、作品展览等。
3.诊断治疗法
这是一种个别指导的方法。班队工作者通过问卷、谈话、观察、提问、改作业等形式对学生的学习动机、学习兴趣、学习方法、学习效果等方面进行全面的了解，进行认真分析，从而诊断出小学生在学习上存在的主要问题及原因，然后有针对性地加以指导。
课后思考题
1.小学班队日常管理的两种基本模式是什么？它们是怎样的关系？
2.制定小学班队规范的基本原则有哪些？
3.制定小学班队规范有哪些基本要求？
4.小学班队常规教育的实施步骤是什么？
5.小学生日常行为规范训练的方法有哪些？
6.惩罚有什么作用？
7.如何正确地使用惩罚？
8.如何指导小学生进行时间管理？
9.如何对小学生进行学习指导？
实践探索
试比较以下列举的6种班规的表述形式，你最欣赏哪一种（或哪几种）？
（1）普通型
负责任、做好分内工作。
按时完成功课并马上订正错误。
听从各组组长的指导。
维护校园和教室整洁。
（2）强制型
男生一律理平头。不能随地吐痰。女生头发不可以奇形怪状。
（3）规整型
尊师重道，有礼貌；
友爱同学，相扶持；
上课专心，守秩序；
搭车用餐，要排队。
（4）押韵型
积极锻炼身体好，楼道里面不乱跑；
见到垃圾弯弯腰，环境卫生人人保。
（5）正反型
课上要专心，不叽叽喳喳；
发言要响亮，不说半截话；
作业要认真，不要总拖拉；
工作要负责，不要马大哈；
游戏要安全，不把栏杆滑……
（6）快板型
早上穿衣快一点儿，刷牙洗脸干净点儿。擦桌扫地彻底点，饭菜可得节约点儿。熄灯以后安静点儿，上楼下楼悠着点儿。游戏安全注意点儿，锻炼身体用力点。读写坐姿直一点儿，回答问题踊跃点儿……
案例探究
案例1
我向同学鞠一躬
都五年级了，我们班同学还是改不了做事马马虎虎的毛病，值日时将扫除工具随手乱丢，为此，我专门召开了“爱护公物”的班会，在会上，同学们也表示“爱护公物，不随意乱丢公物”，我也一再强调以加深他们的印象。可是晚上放学时，我就在班上的卫生区内拾到了一个被丢弃的簸箕和一把笤帚，仔细一看，竟然有五年级（1）班的“记号”。顿时，一股怒火“腾”地窜上脑门，好啊，简直把我的话当成耳旁风了！为了维护老师的尊严，我决定明天给他们点颜色看看，于是，我把簸箕和笤帚拿到了办公室。
第二天早上，我迫不及待地来到了班级，假装拿笤帚扫地的样子。“哎，咱班怎么缺了一把笤帚？值日组长，站起来！怎么回事？”值日组长在班内找了一会儿没找到，我大声说：“昨天班会上我讲了什么？扫帚到底放哪了？”他无言以对。
“去找！”我大喝一声，手指着教室外，“马上给我出去找”。他出去转了一圈——当然找不到，又胆怯地回到我面前，小声说：“老师，我买去，我赔，行吗？”
我声色俱厉地呵斥道：“不行，就要原来的，我要治一治你们这种坏习惯，找不着，不准上课，中午不准回家吃饭！”
他只得出去找，望着他战战兢兢、畏畏缩缩的身影，我心中升起一股莫名的快意。
下午，上课铃刚响，值日组长拿着一把笤帚跑到我面前：“找到了，老师。”
我一看，确实是学校统一发放的那种笤帚，马上意识到其中有假，心想：“竟敢这么骗我，太不尊重我了，看我怎么揭穿你的伎俩。”我歇斯底里地吼道：“你从哪里弄来的？别以为我不知道，说！”
他的眼泪吧嗒吧嗒地掉了下来，一边哭一边说：“怕你不让我进教室上课，只好偷了别班的笤帚和簸箕。”
他这么一回答，好像从头上泼下一盆冷水浇灭了我的怒火，也让我彻底冷静下来。我本想让他改正错误，却逼得他犯了更大的错误。我突然意识到自己犯了一个多么大的错误，我是多么残忍啊！为了我那点可怜的尊严，竟如此无理地对待一个学生，我能想象出他是经过怎样的煎熬才做出了这样的选择！于是，我决定做深刻的自我批评。
下午的自习课上，我首先向同学们说明了笤帚事件的原委：“同学们，今天老师犯了一个很大的错误，表面上是为了惩罚值日生乱丢班级公物的不良行为，实际上是为了维护我的尊严而导致值日同学犯了错误，我郑重地向同学们道歉！”说完，我深深地向值日组长鞠了一躬。我亲眼看到：同学们的眼神由惊诧变成敬佩，随后班内响起了雷鸣般的掌声。这时，值日组长也激动地站起来向大家承认了错误：“老师，同学们，是我不好，昨天把扫帚忘在了咱们班的卫生区了，今后一定改正！”并且主动把那把偷来的笤帚送还原主。
阅读上面的案例，思考并回答：
（1）班主任为什么会犯错？结合班级日常管理的模式谈一谈自己的观点。
（2）班主任应该怎样正确地使用惩罚？
案例2
针对学生上学迟到现象，请看以下两个班主任不同的处理方式：
学生迟到，低着头默默地站在教室门口。
老师：看看表都几点了，还来上学干嘛，还不如在家养着呢！
学生：老师，公共汽车半路坏了，我是跑着来的。
老师：公共汽车坏了，别人坐的车怎么不坏，单单你坐的坏？我看你还是跑着回家吧！
再看同样的事情，另一位班主任不同的处理：
老师看到学生气喘吁吁地走进教室，问：看你满头大汗，出了什么事？
学生：半路公共汽车坏了，没办法，我是跑着来的。
老师：为了学习，为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神非常好，希望你在各方面都像这样严格要求自己。
请你结合案例中两位班主任的做法进行点评。
案例3
记得担任一年级班主任的下学期开学初，为鼓励学生认真完成作业，每次作业完成好的都盖上一个红花印章，学校给每位班主任发了几个图案十分漂亮的印章。同学们个个对待作业的态度是来了个一百八十度的大转变，作业排列整齐，字迹工整，收到了十分理想的效果。
不料好景不长，仅过了几天，放在盒子里的印章居然不见了，而我清清楚楚地记得就一个晚上让这个盒子在教室里过夜，没有拿到办公室去。我暗暗思忖，一定是哪个同学觉得好玩悄悄地”顺手牵羊”了，我想，或许是这个同学羡慕其他同学得到老师的特别奖赏，他却因为作业习惯不太好，字体不理想，得不到老师的这个奖赏，出发点应该没有多大的主观恶意，但是，如果我再麻痹大意的话，会纵容同学走向不诚实的道路，我得留意了。不过，这个拿了印章的同学，知道老师已经发现印章不见了，一定是忐忑不安的，如果我再在班级中把事情扩大，可能达不到教育的效果。于是，我只是轻描淡写地扔下一句：“我本来想给那些作业写得好的同学印一鲜艳的小红花，但是现在红花印章不见了，算了，不印了。”
过了一段时间，我改给同学印五星时，无意间发现有个同学在自己本上印了好几个红花。我一下子愣住了，难不成这印章是他“顺手牵羊”的？我顺势问了一句：“这究竟是怎么回事？”他来不及反应：“是我自己印的。”“你这印章哪儿来的？”一时他支支吾吾起来，说不清楚。我心中怒火一下子烧了起来。可理智告诉我，还得强压心头怒火，于是不露声色地对他说：“你走吧。”又过了一天，我抽空让这个同学跟我到办公室去。在走廊上，我边走边和颜悦色地问他：“今天放学后，谁来接你？”当他告诉我说是他奶奶接时，我又对他说：“我想让你妈妈来接你，我想跟你妈妈聊聊。”然后，一路到办公室没有说话。走进办公室，或许是事隔了一天，我一点火气都没有了，只问了他一句：“你的红花本子究竟是怎么回事？”他就告诉了我，印章是他拿的，并且承认了错误，并保证下次再也不做这样的错事了。从这以后，这个同学真的不再犯这样的错误，而且在其他方面的表现进步也很大。回首对这同学的教育历程，我陷入了深深的思索中。现在的学生，自我意识很强，如果一味地居高临下的说教或训斥，反而会引起同学们的反感，收不到教育的效果。如果你为该同学留有空间去思考，在同学面前为他保留一点面子，让他自己去认识到自己的错误，这样教育就像春风细雨滋润着同学们的心田，会得到意想不到的效果。
请运用班级日常管理的知识评价这位老师的做法。
案例4
由于学校小卖部的成立，孩子们下课都去那里“光顾”。有一天张芷维委屈地说：“老师，我的一元钱丢了。”一元钱，对于孩子来说，那可是他一天的花销啊！我对他说：“你别急，这钱老师一定会帮你找到的。”听后，他便满怀希望地等待。
一元钱是小事，孩子的行为习惯是大事啊！为此，我对一元钱进行了“侦破”。下课时，我故意找了几个学生了解情况。上课了，我平静地说：“×××同学，请你来一下！”孩子慢吞吞地走出教室，我问他：“知道老师叫你干什么吗？”他立刻争辩道：“老师，钱不是我偷的！”一下子我全明白了。我接下来说：“老师知道你是个好孩子，不会偷拿别人钱的，你捡到了钱，应该交给失主啊！”他说：“老师，我错了，钱让我花了，明天我还他行吗？”“老师相信你一定能还他，以后再捡到钱要想着还给失主啊！”一个“偷”和一个“捡”字，只要教师换个说法，既能让孩子认识到自己的错误，又保护了孩子的自尊心，我们何乐而不为呢？
请说明上例中这位老师运用的是什么管理模式？结合案例谈谈这种模式的优缺点。
【注释】
[1]李晓明.班主任工作总结［EB/OL］.http://www.doc88.com/p-7788001516794.html.
[2]许丹红.打造小学卓越班级的38个策略［M］.北京：中国轻工业出版社，2017：38-39.
[3]沈嘉祺.小学班队管理［M］.北京：高等教育出版社，2014：69.
[4]陈爱苾.春华秋实每一年：班主任的每一学年［M］.北京：教育科学出版社，2009.
[5]李秀萍.班级日常制度生活的构建［J］.教学与管理，2019（19）：24-27.
[6]郑立平.把班级还给学生：班集体建设与管理的创新艺术［M］.北京：中国轻工业出版社，2010.
[7]章晓慧.道常无为而无不为：我的班主任工作艺术［J］.基础教育，2007（6）：40.
[8]郑立平.教育惩戒的思考与探索［J］.教书育人，2010（08）：62.
[9]程晋宽.班级管理理论与实务［M］.北京：高等教育出版社，2016：56-59.
[10]秦启轩.小学班队管理实务与案例分析［M］.南京：南京大学出版社，2018：92-100.