一、优秀生的教育
优秀生通常是指学习成绩和思想品德都高出班级平均水平的学生。他们聪明勤奋，学习成绩优秀，守纪律和不惹是生非；富有进取精神，处处不甘落后，严格要求自己，具有鲜明的是非观念和较强的判断力，不轻信和盲从，遇事有自己的见解；具有较强的荣誉感，热爱集体、团结同学，竭尽所能为集体争取荣誉；具有不畏困难的意志和较好的自我控制能力。这样的学生在班级中有威信，是学生中的骨干，也是班队工作者的助手。虽然对优秀生的定义很少有歧义，但实际上一些班主任、科任教师、家长往往把优秀生仅仅看作是学习成绩优秀的学生。当前，这种片面的想法是比较普遍的。在这种学生观指导下，班主任容易忽视对优秀生的思想品德及心理素质的教育和指导，导致一些长期笼罩在光环下的优秀学生，一旦遭遇挫折就可能想不开，做出超乎人们想象的事情。所以教育工作者应全面、辩证地看待他们，要注意发现、防止和消除优秀生可能有的甚至已经有的缺点和弱点，实事求是地对待他们的优缺点，在肯定成绩的同时，绝不能忽视他们身上存在的问题，对他们进行必要的教育。
通常人们惯用分数来衡量一个学生的优劣，但分数往往掩盖了优秀生的缺点、弱点。优秀生可能由于优秀成绩的激励，而一味地埋头读书，不问政治，不关心国家大事，不愿做班级工作；也可能因为成绩优秀而高高在上，骄傲自大，脱离群众，从而使自己陷入仅仅与少数几个人交往的人际圈子中，不能融入群体生活的大环境。一部分优秀生存在既自负又自卑的双重性格。对于此类优秀生，班主任就应当多进行一些集体主义教育，培养学生的团结协作精神，因为将来的社会是团结协作的社会。还要注意观察了解他们的为人和心理品质，避免他们产生双重人格，即在学校一副面孔，在家里又一幅面孔。班主任有责任和义务使优秀生发扬优点，克服缺点，更健康、更全面地成长。
（一）优秀生容易出现的心理偏差
优秀生虽然有许多优点，但也伴随有不足之处。对于优秀学生，如果不加以正确引导，极易产生思想偏差。
1.优越感强，容易滋生傲慢、虚荣心理
优秀生在家中是家长赞、邻居夸，在班上是老师爱、同学敬。久而久之，他们容易产生优越感，认为自己了不起，以自我为中心，喜好指挥别人，教训别人，缺乏互相帮助的意识和团队精神。他们自视清高，骄傲自满，目空一切，不愿与普通同学有较多的交流。由于在家长的表扬，教师的重视，同学的羡慕中成长，他们自尊心很强，看不到自己的缺点和不足，看不到其他同学身上的各种优势，不善于学习别人的优点，不能容忍别人的长处，受到表扬时就沾沾自喜，挨批评就难以承受，总想在集体中保持自己的优势。他们讨厌集体活动，把自己封闭在以自我为中心的个人圈子里，容易滋长唯吾独尊的思想，傲慢自负。案例8-5中的这个同学就是滋生了傲慢自满的心理，虽然很有能力，但是在同学中间失去了支持。有个别学生为了取胜，吝啬对同学的帮助，总想事事光耀于人前，出人头地，如果有人强于自己就会有意贬低别人，容易产生嫉妒心理。他们在学习上有不认输、不服输的好胜心，如果不节制的话，发展下去就会变成虚荣心理。他们甚至会采用一些不正当的竞争手段，弄虚作假，维护自己的“强者”地位。这种只关注自己的成败，不关心他人和集体的思想行为，若得不到及时矫正，将会对其本人的健康成长造成极大的危害，乃至给将来的社会带去不利的影响。
【案例8-5】
欣欣是小学四年级某班的班长，学习成绩好，能力强，能歌善舞。这次，班上又要进行班干部竞选，欣欣发表了热情洋溢的演讲，满以为会得到最高票数，可是，结果却出人意料，落选了。欣欣怎么也想不明白。后来，班主任和她一起分析了原因：虽然她能力很强，也为班上做了不少工作，但她总爱自以为是，对同学呼来唤去，如果同学有不同意见，她总是坚持己见，有时还爱撂挑子。
（参见2017年小学教师资格考试提分题，https://www.examw.com/teacher/xiaoxue/zhishimoniti/370010/index-2.html。）
2.耐挫力差，害怕失败
大部分优秀生从小开始一直是班里的好学生，班干部，事事称心如意，一帆风顺，缺乏挫折感。随着自我意识的增强，便形成了自负、骄傲、虚荣的性格弱点，只接受赞扬，不能容忍批评，妒忌心理也由此而生。特别是如果到了一个新环境，优秀生聚集，“山外有山，天外有天”，自己不再是顶尖儿的，他们往往无法承受这样“沉重”的打击。这类学生对外界压力的承受能力和调适能力很弱。本来一次两次的考试不能说明什么，但他们自我评价太主观、太片面，容易从一个极端走向另一个极端，从自负走向自卑。有的学生开始怀疑自己的潜力，从积极走向消极，学习成绩逐渐下降，精神萎靡不振，自暴自弃，轻者“泯然众人中”，重者甚至会变坏转差。
由于家庭与学校教育的积极配合，许多孩子在成长的速度方面，的确明显优于其他学生，学业成绩总是处于领先地位。在学校里，他们是老师的“爱生”，同学们进步的“偶像”；在家里，他们是父母引以为傲的“骄子”。生活在一片充满赞扬声的环境中，给一些学生造成一种无形的压力，慢慢地他们背上了“只许成功不能失败”的思想包袱。还有一些学生选择避开对自己形成威胁的竞争对手，为了避免“惨遭失败”，而放弃参加一些有益的活动。有的学生只听表扬听不得批评，遇到挫折就一蹶不振。甚至有个别学生会因为换了一个不大了解自己优点的班主任，或升到一个新班级，而产生与老师消极对抗的情绪，与班集体格格不入，从而走向先进的反面。
3.只注重学习成绩，其他方面发展差
在不客观的优秀评判标准下，优秀生往往只重视学习成绩，而忽视自身其他方面素质的养成，比如道德品质、交往能力等。有的家长和教师也“以一优遮百丑”，放松对他们的要求和教育，助长了他们的片面发展。
随着人们生活水平的日益提高，大部分家庭在对孩子提供物质满足的同时，削弱了对孩子承担家务义务的要求。尤其是有些家长望子成龙、望女成凤心切，不惜投入巨大的精力与财力，帮助孩子提高学习成绩，发展各种特长。但是他们很少注意对孩子生活自理能力的培养，不给孩子提供任何劳动的机会。在与家长的交流中，老师们常常听到的是，只要孩子成绩好，什么事都不用他做，什么要求都可以满足。家长在这个问题上的失误，是造成某些优秀生缺乏劳动观念和生活自理能力的主要原因。希望自己的孩子成功是父母的普遍心理，但有的家庭不恰当地施加压力，使学生的上进心掺杂了“私利”的成分，背上了“只有学习成绩好才好向父母交代”的包袱。这样，当他们达到了一定的目标后，就认为万事大吉，不再继续努力，自我陶醉在已取得的成绩里。一旦受到挫折或遇到困难，他们就觉得一切都完了，感到没有前途，有的甚至走向反面。
4.循规蹈矩，缺乏创新
还有部分“优秀生”在开拓精神、创新意识方面明显滞后。这些学生往往是遵规守纪的“小绵羊”式学生，他们在学习和生活上都沿着学校和家长制定的轨道，缺少破旧立新的欲望。加上追求效果上的“100%”，他们的求异思维能力得不到好的发展，求“稳”多于求“新”。
当然，并不是每个品学兼优的学生身上都存在这些问题。但在一部分优秀生的优秀成绩和出色表现的背后，的确潜藏着许多不良道德及心理品质，其表现程度也不尽相同。这些品质的缺陷已经制约了他们的发展，使他们成为经不起摔打、缺乏创新意识和开拓精神的人。这不能不引起学校、家庭的重视。与“后进生”转化工作不同，这类学生的不良品行和心理素质具有潜藏性，容易造成教育者的疏忽。因此，优秀生的道德品质和心理素质缺陷及其矫正，是值得教育工作者深入研究的课题。
（二）优秀生的教育策略
优秀生思想基础较好，积极要求上进，学习刻苦，在学习、工作中常起着模范带头作用，是班级建设的排头兵。但是，由于与其他同学所处的地位不同，成长进步的条件存在差异，在思想上、理想上的追求不一样，优秀生具有与众不同的特点。因此，在管理教育中要辩证地看待优秀生。班队工作者既要看到优秀生积极的一面，更要及时发现他们身上潜在的不良因素，给予正确的引导和教育。
班队工作者需要了解优秀生的心理状况，做到有的放矢，使他们明辨是非曲直，使管理教育具有针对性。班主任在实施管理的时候，可以从以下几个方面入手[1]：
1.高标准，严要求，使优秀生更优
班主任对优秀生不能局限于一般化要求，而要“另眼相看”，提出更高更严的要求，帮助他们确定更高的目标。在班级管理过程中，掌握好表扬与批评的分寸，不可放松优秀生管理。一味地表扬，把他们捧上天，会助长不良思想的滋长。又要防止目标超越客观实际，导致优秀生思想接受不了。需要教导优秀生，让他们知道目前所处的状态不是固定的，应严格要求自己，保持对学习的良好兴趣和钻研精神；在思想品德方面应做表率，保持良好的学习和思想状态。教师应使其明确，对于学校提出的各种常规要求，优秀生需要比其他同学做得更好。
对优秀生的教育还需要注意场合，不能在大庭广众面前揭短，挫伤他们的积极性。要教育他们学会谦虚谨慎，戒骄戒躁，使他们懂得“虚心使人进步，骄傲使人落后”的道理。对他们提出的要求应符合小学生的生理、心理特点，使他们经过一番努力能够达到的，这样才能提升他们的耐挫力。
2.重视对“优秀生”耐挫折能力的培养
对优秀生的培养，不能轻视挫折教育的巨大作用。部分优秀生心理承受力差，一个重要原因就是成长道路上的一帆风顺。要让优秀生对挫折有正确的思想认识，使其认识到人生不是一帆风顺的，但前途是光明的。应该有意识地给他们制造一些逆境。现代社会瞬息万变，竞争激烈，没有经受过挫折和打击，生活的信心和勇气就无从谈起。巴尔扎克说过：“挫折就像一块石头，对于弱者来说是绊脚石，让你寸步难行，对于强者却是垫脚石，使你站得更高。”作为班队工作者，当学生在学习中遭受挫折时，必须帮其克服消极的一面，发扬积极的一面，将挫折转换成积极的良性循环过程，从而达到理想的效果。
3.教师秉持全面发展的学生观，提升“优秀生”的整体素质
班主任应树立全优观念，不能只注重学生的学习，或只凭学习成绩评价学生。对优秀生要全面客观地分析，既要看到他们的优点，也要善于找出他们的不足，不能一叶障目，因为某个方面突出就忽视其他方面。要主动帮助他们看到自身的长处与不足，并帮助他们确定新的目标，制订切实可行的计划和措施，促使他们进一步提高。
对待只注重学习、成绩好的稳定型优秀学生，在管理教育中要注意引导，帮助他们逐步确立远大理想，培养他们多方面的兴趣爱好，不断升华其思想境界。摇摆型的优秀学生，他们之所以要求上进，一般是因为某种原因，为了某种目的，一旦受到挫折，目的和愿望没有达到，思想就会出现波动。对这部分学生，要注意调动积极因素，帮助他们端正争当优秀生的动机，引导他们向稳定型发展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓励为主，批评要恰当，事实允许反复，防止急于求成，一蹴而就。在教育内容上，应从基础抓起，逐步提高，要求不宜过多，起点不宜过高，要为他们的学习成长创造良好的环境和条件。
【案例8-6】
开学初，我们班有一个叫刘小英（化名）的孩子，平时不爱说话，不爱交往，好像很孤独，而且每天在上课前总是匆匆忙忙地赶进教室，甚至有时还迟到。由于他的成绩很优秀，我也就对他网开一面，没有在意。直到他有次旷课了，才引起我的重视。课后我找他谈心，他除了流眼泪，一言不发，我也很着急。他家离校很远，后来我骑着自行车去了他家，进行一次家访。结果了解到，他的父母都出去打工了，家里只剩下弟弟和多病的爷爷。他不但自己要做饭、洗衣，还要照顾弟弟的起居。他每天都是如此，所以到校很迟。尽管这样，他自己早饭有时也顾不上吃。我看着他们一家挤在两间低矮破旧的房子里，看着我那瘦弱、脸色发黄的学生，再联想到他迟到时那种内疚的表情，我的眼睛湿润了。后来我还了解到他爷爷有时给他三元、五元买方便面吃，他也舍不得花。课后我再次找到他，从身上掏出五十元钱塞进他的手里，并告诉他：“要想成绩好，首先把身体要搞好。”在一次周会课上，我把刘小英的情况告诉同学们，同学们也都纷纷主动帮助他、鼓励他，让他走出了生活的困境，走出了心理的阴影。
（可参见，班主任如何正确对待农村“留守学生”，https://max.book118.com/html/2016/1123/65006829.shtm。）
4.利用“优秀生”对“后进生”的帮扶教育，转变“优秀生”
要引导优秀生开展好“两个互助”活动，即在优秀生的管理教育中开展先进与先进、先进与后进的互助活动。先进与先进互助活动，有利于先进学生之间的相互了解，相互学习，相互促进，取长补短，共同提高；有利于相互团结，更好地发挥先进集体的作用。先进与后进的互助，可以有效地防止先进、后进两脱节的现象。在互助中先进学生可以不断向后进学生传播知识和先进思想，做好后进学生的转化工作，带动越来越多的学生一道进步。
事实上，抓好“后进生”转化工作，对其他同学的健康成长是有很大促进的。我们应该更为有效地利用这项工作对优秀生纠偏教育的正迁移。开展“一帮一”活动就是一种很好的方法。让每一个行为文明、成绩优秀的学生，去帮助一个学习较困难、行为习惯较差的学生。在两个人共同进步的过程中，“优秀生”增强了责任意识，体验了帮助“后进生”的艰难，磨炼了自己的意志，而且在这种同学间的密切交往中，学会了处理人际关系。更有意义的是，他们从“后进生”身上也可学到自身所缺少的某些良好品质。
这种活动，充分体现了教育过程所需要的优势互补原则。如何把“后进生”转化工作与“优秀生”的纠偏工作有机结合起来，使二者均达到最佳效果，这是值得我们进一步探讨的。
5.激活优秀生进行自我教育的内驱力
优秀生大多天资聪颖，反应快，对周围事物的变化与发展能较迅速地做出自己的判断，很快形成相应的心理与行为定势。教师如不能及时发现他们的心理行为中的不足或错误，并立即采取相应的教育措施，等到“铁”凉了才打，将会大大增加矫正的难度。
敏感是优秀生的共同特点。教师在与他们谈话时应点到为止，不要老是盯着一件事不放。“得饶人时且饶人”，应避免伤害他们的自尊心，处理问题时，要采取灵活变通的方式。