振兴本科教育与期待高质量课堂需求相统一

本科教育是高等教育的主体和基础，抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点和关键。中国高校于1999年开始大规模扩招，大批本科毕业生输入社会既提升了国民整体文化素质，又有力推动了经济发展，但本科高校过度扩招也造成了高等教育质量下滑。高校作为人才培养和知识生产的圣地，在公众心目中是纯洁“象牙塔”的象征。但近年来大学毕业生逐步走下“神坛”，本科教育质量问题凸显。

教师和学生是本科教育中的两大主体，也是决定本科教学质量的关键因素。一方面，高校教师兼任教学和科研两项工作，第一身份是老师，第一工作是教书育人，但在现实中，高校教师与其身份职责存在错位甚至是割裂。这一现象的形成除了受教师自身职业与道德素质的影响，更重要的是许多高校将科研成果当作教师考核、经费分配的最大参考指标。“身在讲台心在外”的教师将心思放在做课题、接项目、发论文、开公司上，有的在课堂应付了事，上完课就夹包走人，更有甚者逃避教学责任，将自身工作摊派给他人。例如南京大学教授梁莹被指教学态度不端正，她认为给本科生上课就是浪费时间，多次在课上接听电话，并让所带硕士生代替自己给本科生上课。有些学生对自身和学习有较高追求，但是部分课堂质量不高，成为“水课”，教师既不能帮助学生习得知识，也无法引领学生塑造健全人格，学生苦不堪言。因此，提升本科教师上课质量既是学生的心声，也是振兴本科教育的必然要求。

另一方面，大学生自身对学习存在态度不端正、要求不严格等问题。部分学生在高中阶段的高压下未养成主动学习、热爱学习的习惯，甚至产生抵触情绪。加之近年来高校对本科生施行“严进宽出”的管理，导致学生在脱离父母、教师的近距离管理后易过度散漫放纵。大学生上课玩手机睡觉、课后打游戏追剧是普遍现象，直接后果便是部分本科毕业生专业知识不扎实，而且养成懒惰散漫的不良习惯。为应对这一问题，近年来各高校纷纷出招，包括制定严格的早操、晚自习以及寝室管理规定等。部分规定确实能起到正面作用，但一些规定或因不符合实际情况，或因执行方式不当，导致学生与学校矛盾扩大化，衍生为舆情事件。例如长沙理工大学在2019年3月发布的新规中要求学生在上课和晚自习时上交手机，且学校工作人员还要求学生打开手机，通过检查聊天记录、手机通话记录等方式验证是否为模型机。此举导致学生不满，认为学校已经侵犯了自身隐私权，该事件在互联网上引起广泛讨论。

本科教育问题愈发严重，引起了国家教育部门的高度关注。2018年中国本科教育新时代开启，此后，特别是2019年以来，相关会议与政策接力部署本科教育工作。2019年1月，全国教育工作会议再次提及要狠抓本科教学秩序整顿；4月，《教育部高等教育司2019年工作要点》中提到要推进本科“质量革命”；10月，《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》和《关于一流本科课程建设的实施意见》指出全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，推进课程改革……“全面振兴本科教育”已成为社会共识，但依旧道阻且长。