立足课堂，建立一套完整的学生自我评价和自我监控制度
教育教学的核心是课程，课程的核心是课堂。学校之间最显著的差别是在课堂上，诸多教育改革、教师能力提升培训等最终都要体现在课堂上，课堂是主战场、是试金石。开展课堂评价机制，调动学生的积极性成为课改的重中之重。而课堂评价必须从“学生”和“学”入手，评价是武器，推进课改，评价先行。
建立学生自我评价机制，建立小组合作评价机制，以及尊重学生的个体差异，激励性、宽容性评价机制等，目的是调动每一位学生的积极性，让灵动课堂成为“知识的超市、生命的狂欢”。
（一）建立学生自我表现评价机制，实施发展性评价
学生的自我表现，主要指学生在课堂上参与学习的广度和深度，学生投入学习、解决问题的积极情感与态度，它能客观反映学生有效学习的程度。制定学生自我表现评价制度，一方面能让学生多一点自我提醒的意识，另一方面能够通过他人和教师的评价，促进自身的发展。
自我表现评价包括：认真倾听、举手发言、课堂纪律、质疑补充、小组合作等各个方面，鼓励学生在课堂上积极思考，踊跃发言，小组学习中学会倾听，学会尊重，学会合作。
为了保证自我表现评价制度的落实，小组成员都要各司其职，发挥相互监督、相互帮助、相互影响的功能，从而促进自主成长。这样不但让每个人都成为评价的主人，而且通过“自我评价——小组评价——教师评价”这种多元评价的方式，实现过程性评价、形成性评价以及综合性评价。这样学生能够清楚地记录自己每节课的学习过程与学习态度，小组评价和教师的评价，让每个孩子能够看到自己的成功与不足，看到自己在群体中的地位，从而更加客观地认识自己，并确定下一步努力的方向，更好地促进个体的发展。
在课堂教学中，学生既可以对自身学习行为和水平进行评价，又可以对其他组员的学习行为进行评价，还可以对教材及教学内容、教师教学方法、教学媒体的运用等进行多角度全方位的评价。这样学生就能在学习中学会评价，在评价中学会学习，促进了学生学习能力的提高。
（二）建立小组合作互评考核机制，实现多元化评价
在灵动课堂中，需要学生进行小组合作探究学习。然而训练初期，我们发现有的孩子缺乏参与交流的意识，只是静静地坐在一边，被动地听取别人的意见。有的干脆就不参与，也不倾听，自己做小动作，甚至还影响别人交流。课堂上不乏旁观者和捣乱者。为了调动全体同学参与交流的积极性，激发他们的学习热情，提高合作探究的能力，让小组合作学习真正落到实处，我们必须建立明确的小组评价机制。
建立课堂评价机制的本质是充分调动学生学习的积极性，让课堂学习更有效。我们要从个人和小组两个方面进行考核。每个组员在课堂上的表现都会作为对他们考核的依据。比如小组讨论、展示汇报、倾听态度、课堂发言、板书效果、朗读能力、纪律要求、协作能力、综合表现等等，而每个组员的表现又会与整组的考核挂钩。对组员的考核会体现在小组评分表上，对整组的考核会体现在黑板一角。每个学生、每一组的评价都公开、公正、透明，当时兑现。这样的评价机制给了学生一个良好的学习和成长的环境，小组的竞争和协作给每个小组注入了生机和活力。
学生很快适应了这种评价机制，在小组合作学习时，就没有学生敢再偷懒。小组交流时，大家都会精诚合作，认真探讨。上台汇报时，每个人都有任务，都要发言，个人的表现和小组的合作很好地融合在了一起。每个人都有机会因自己精彩的发言或表演而给小组争光加分。经过一段时间的训练，原先胆小怯懦的孩子也能大大方方地上台展示，声音洪亮、口齿清楚，自信地表达自己的观点。从孩子们的身上，我们不难看到灵动课堂评价机制的显著效果。
（三）尊重学生的个体差异，实施激励性、宽容性评价
传统教学中，教师受应试教育影响，采用“一把尺子”量人，以考试成绩作为评价学生的标准，于是“学困生”“中等生”“差生”这些词应运而生。许多孩子就在这种暗示中成了落后者、失败者，导致恶性循环，逐渐丧失自信。而在灵动课堂中，课堂就是学生的学堂，每一个孩子都是课堂的主人，课堂真正是属于他们的，而老师仅仅是引导他们、帮助他们学习的人。
现代的教育要让孩子成长为最好的自己。孩子的潜能是需要开发的，我们要尊重个体的差异，因材施教，挖掘每个孩子身上蕴藏的潜能，做充满人情味和生命力的教育，让每一个生命都像萤火虫一样绽放自己的光芒。教师在课堂评价中要给予处于弱势的学生更多的关注和鼓励，对于学习基础差的孩子，接受能力慢的孩子，学习知识比较吃力的孩子，我们都要给予他们更多的宽容和理解，更多的了解和帮助。通过语言或眼神的肯定和激励，使他们感受到温暖和被信任，内心不再害怕，产生更多的自信和勇气去战胜困难。心理学告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续探究的动力。
评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。有时一个期待的眼神，一句看似平常的话语，都会让孩子们如沐春光，成为他们前进的动力，使他们能够充满自信，勇往直前！