高中阶段教育：加强学生核心素养培养
1.普及高中任务繁重，必须尽快加大投入
《高中阶段教育普及攻坚计划（2017—2020年）》明确提出，到2020年全国普及高中阶段教育，适应初中毕业生接受良好高中阶段教育的需求。全国、各省区市毛入学率均达到90%以上。习近平总书记在十九大报告中提出：“普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育……健全学生资助制度，使绝大多数城乡新增劳动力接受高中阶段教育、更多接受高等教育。”高中阶段教育是国家创新人才培养的关键期、个人终身发展的奠基期，是进一步提升国民整体素质、建设人力资源强国的基础工程。我们必须面对实际、做好顶层设计、加大资金投入、提高教师素质、积极主动切实有效地推进普及高中教育工程。
一是面对实际扩大教育资源。我省高中教育资源严重匮乏的事实是短期内难于改变的，各地要在充分挖掘现有教育资源的基础上，尽早拿出切实可行的计划、分年度实施一些建设项目，新建、改建、扩建一批高中阶段学校，为薄弱学校配齐必要的教育教学和生活设施设备。要落实土地、税收、信贷等方面优惠政策和社保政策，支持高中阶段民办学校发展，积极支持各类办学主体通过独资、合资、合作等多种形式举办民办职业教育。力争国家扩大实施教育基础薄弱县普通高中建设项目支持，实施现代职业教育质量提升计划，支持在优化布局的基础上改善中等职业学校基本办学条件。
二是健全高中经费保障机制。健全高中教育经费投入机制，切实加大经费投入，尽快改善高中办学条件。至少从四个方面考虑：第一，我省高中教育130多万学生的“大校额”“大班额”的困难都难于化解。第二，表1.1.9显示，当下我省高中的生师比与全国平均数、表中其他四省相比是最高的，也就是说，我省高中师资严重不足。第三，根据新高考改革发展趋势，按照实际教学班与传统意义上的行政班1.3∶1至1.5∶1的比例进行新教室建设，我省高中教室缺口还很大，而且这个还不是能够临时突击解决的，必须尽早谋划好。第四，按照2020年普及高中要求，预测到2020年高中有学生190多万，即比现在增加近60万高中学生、12000多个班级。面对这四方面的现实问题，必须尽早谋划，科学核定成本，落实以政府财政投入为主渠道、其他诸方面筹措经费为辅的普通高中投入机制，完善政府、行业、企业及其他社会力量依法筹集经费的中等职业教育投入机制，建立完善高中阶段学生生均拨款制度。按照非义务教育阶段受教育者合理分担教育成本的要求，我省普通高中学费与邻近几个省相比都是十分低的，根本无法满足正常教学需要。为此，我们再次建议，尽快提高普通高中学费标准，健全普通高中教育经费保障机制。
三是完善贫困学生资助政策。大力实施高中阶段学校家庭经济困难学生国家资助政策。落实好普通高中建档立卡等家庭经济困难学生（含非建档立卡的家庭经济困难残疾学生、农村低保家庭学生、农村特困救助供养学生）免除学杂费政策。逐步分类推进中等职业教育免除学杂费，提高中等职业教育国家助学金资助标准。积极推进家庭经济困难的残疾学生免费教育。鼓励企事业单位、社会团体和个人设立奖助学金。
我们建议，鼓励有条件的市县区向萍乡市、德兴市、九江市湖口县学习，逐步实行高中学生免费制度，而且可以在一定区域内积极探索高中教育纳入义务教育的试点工作，大胆探索，促进2020年我省普及高中阶段教育的攻坚计划全面落实，全面推进教育强省战略。
2.加强高中教育改革，促进高中教育公平
提高教育质量和促进教育公平始终是中国推进教育改革与发展的两个重要维度。教育质量与公平是社会不变的期盼。教育公平总体上步入从机会公平到教育资源配置公平的新阶段。
一是完善高中学校招生制度。首先是采取综合评价模式录取学生；其次是对学生进行综合评价时，应具备相关的配套管理措施，如严谨的考评体系与档案管理制度，其中教师应具备强烈的责任心，能够对学生品质进行严格要求；再次就是中考招生时适当采取均衡生招生政策。
二是完善高中教育监管体系。首先，教育监管体系更加正规化，更加有力地发挥其公益性，帮助更多弱势群体；其次，加大力度，加强改革，在抓好常规管理的基础上，不断创新，注重学校特色发展建设，全面促进教育教学质量的提升；再次，完善教育经费投入不足与失衡现象监管机制；最后，高中阶段学校内部可自行建立监管体系，对于公平缺失现象及时向上级进行报告。
三是推动高中教育资源均衡。首先，加大对条件落后的高中阶段学校进行扶持，取消重点高中学校政策，减小校与校之间的差距；其次是扩大对贫困生资助范围与资助力度，采取集团化、联盟化办学，共享优质教育资源。
四是建立教育公平评价体系。首先，建立学生评价体系，定期听取学生对学校教学环境、教学质量、教学水平等方面的意见；其次，建立家长、社会评价体系，高中阶段学校可定期举行家长、社会人士听取会，让家长与社会人士从学校政策、教学质量、学校资源等方面对高中学校教育公平是否缺失进行评价。
3.提高中职教育质量，满足社会人才需求
普及高中阶段教育更应该补齐教育短板，重点支持相对落后地区，加大对职业教育的扶持力度，改变职业教育招生比例持续下降的现状。表1.1.9显示，2016年、2017年江西省高中阶段教育毛入学率分别是88.5%、89.5%，2016年、2017年全省普通高中学生数占高中阶段教育学生总数的比例分别是72.27%、73.74%，2016年、2017年中职学校学生数占高中阶段教育学生总数的比例分别是27.73%、26.26%。这就说明我省的高中阶段毛入学率高于全国平均水平，高中阶段的普通高中占比过高，职业教育占比连年降低，我省必须采取政策引导与相关措施，加大对职业教育的扶持力度，改变职业教育招生比例持续下降的现状。大力发展职业教育，培育更多的技术技能型人才，有利于促进地方经济发展方式转变和产业升级，有利于促进区域经济的发展，满足社会不同行业的人才需求。在分析高中阶段教育存在问题时已经谈到江西中职教育的诸多问题，既有外因也有内因。面对中职教育现状，必须大力发展现代职业教育，培养技术技能型人才，推动江西产业升级。按照教育强省的战略部署，高度重视职普协调，打好高中阶段教育普及攻坚战。
一是整合同质化学校，促进教育资源共享。教育主管部门发挥主导和统筹作用，对各地市中职学校进行资源整合，整合同质化学校，促进教育资源共享，避免重复办学，清理非法办学，整治无序办学，并尽快修订切实可行的中职教育发展规划，让更多的学生能够享受优质的职教资源。
二是规范招生的秩序，打破地方保护主义。教育主管部门制定行之有效制度、整顿招生秩序、规范招生管理，让更多的学生能够拥有平等的受教育机会和择校自主权。
三是落实职普高比例，扩大中职招生空间。按照参加当年中考的实际人数制订普通高中招生计划，设定合理的普通高中分数线。同时中学还应加强对学生职业规划的引导与宣传，制订详细的初中毕业生分流计划，确保中职与普高规模大体相当的政策真正落到实处。
四是加强招生宣传，增强职业教育吸引力。建立全省统一的中职招生信息平台，打破信息屏蔽，通过媒体大力宣传职业教育。中职学校要加强自身的特色和品牌建设，注重内涵发展，提升办学实力，提高人才培养质量，扩大学校知名度，增强社会吸引力。
五是规范用工制度，提高技能型人才待遇。相关部门切实加强对企业的监管，进一步规范用工制度，尽快将企业劳动准入制度落到实处；督促企业善待职校毕业生，重视技能型人才的使用和后续培养；落实有关技术技能型人才待遇，打破学历歧视，在福利、薪酬、晋升等方面给予一定的优惠，弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，让职业学校毕业生能够体面就业，进而从根本上提升职业教育地位。
六是推进职教衔接，拓展学生的发展空间。中职与高职教育是职业教育体系中既相互联系又相对独立的不同阶段和不同层次的教育，虽然全国各地都开展了职业院校升学考试改革试点工作，中职学生可以通过对口高考升入高等学校学习，但如何实现中职、高职和本科的有效衔接还有很多问题需要解决。因此，高职院校应充分了解中职教育的特点，在培养方案、教学模式、专业设置、课程体系等方面进行全方位、科学化、系统化的对接；教育行政主管部门要加快推进“技能+知识”考试录取制度改革，试行高职院校招生从中职毕业生中录取制度，扩大应用型本科从中职学校招生比例。只有这样，才能真正实现中、高职教育和应用型本科的持续健康发展，让更多的中职学生享有接受高等教育的权利。
4.创新人才培养模式，精心打造特色高中
普通高中特色化发展是从精英教育走向普及教育和大众教育的必然选择，是提高全省高中办学质量、增强高中教育吸引力的重要路径，是今后普通高中发展的努力方向。为贯彻《江西省普通高中特色发展工程实施方案》，重点推动100所（第一批44所，第二批56所）普通高中特色发展试验学校积极探索培养模式和管理方式改革，按照“办学理念端正、课程建设加强、育人模式科学、条件保障有力、教育成果显著”的特色发展五条基本要求组织实施。调研发现，全省各地都在加大力度推进普通高中特色发展工程，取得了一些成绩，也存在一些误区与问题。我们建议，普通高中在特色发展建设过程中应该遵循如下思路：由“特色项目”入手到提炼“项目特色”，再到“学校特色”，从建设“学校特色”到最终形成“特色学校”。
一是正确认识高中特色化发展的目标定位。高中特色化发展既是世界中等教育发展趋势，也是我国高中教育由普及到高质量发展阶段的必由之路。在经历精英教育、普及教育向高质量的大众教育发展的过程后，高中阶段教育作为一个独立学段的基本属性、价值功能和发展方向需要有更清晰的认识和准确定位。开展普通高中特色化发展试验，是全面贯彻党的十九大精神、落实“立德树人”根本任务、充分激发学校办学活力、促进学生全面而有个性发展的重要举措。特色化发展的核心是人才培养模式的多样化和为学生提供优质多样的教育服务。学校层面要突出丰硕的育人成果和鲜明的办学特色，形成独特的学校文化和育人特色，满足每一位学生多样化与个性化的教育需求；区域层面力图突破“千校一面”的同质化教育瓶颈，形成学校发展与人才培养的个性化、多样化、特色化、立体化格局。学校对特色化发展的时代背景、发展目标、动力机制和制约因素等应进行准确定位，形成理论研究、政策支持、实践推进层面的共识和合力。
二是准确聚焦高中特色化发展的重难点。试验是一个持续发展的过程，需要有明确的方向引领，并抓住发展中的重点与难点问题。在区域层面应围绕政策倾斜、评价引导、资源支持和环境优化等重点，在教育资源配置包括招生、师资和社会资源引入等方面，考试评价包括高考和高校录取、学业水平测试、综合素质评价等方面有新的思路和举措，切实为高中特色化发展创造条件；在学校层面需围绕共性和个性的育人目标，创新人才培养模式，在深化课程改革、探索教学方式、改革教学管理和加强资源建设等方面制定具体措施，不仅立足现有办学基础与条件，更注重挖掘或借助校内外优质教育资源，为学校进入新的发展阶段奠定基础。在因时因地因校因人制宜的持续创新中，真正以育人为核心，尊重学生的差异和个性发展，实现校内选择的多样化与个性化，真正彰显学校特色。
三是完善特色化发展制度机制及保障条件。特色化发展既是区域高中教育发展目标，也是高中教育质量提升的具体手段。区域在清晰高中特色化发展目标定位和重难点问题的基础上，应制订具体工作规划，包括阶段目标、时间表、路线图、保障机制等，结合党的十九大提升治理能力的要求，突出以政策引导、制度安排和提供保障条件为抓手，坚持政府统筹与学校自主发展相结合，既做好顶层设计又调动学校的积极性，坚持改革试点与示范引领相结合，加强理论研究和经验总结，既跟踪借鉴国内外有效做法，又及时总结本校试点经验，发挥示范引领作用，有计划、分阶段地推进区域内高中教育特色化发展。
四是立足基础和特点，灵活制定推进策略。特色化发展既是高中教育的自然属性，又是社会政策和教育制度安排的结果，因此学校要争取发展路径选择的主动权。首先要明确学校教育哲学，包括明晰学校教育价值追求、办学定位、育人目标、办学理念和办学方略。其次要明确取向与突破口，围绕人才培养模式，创新优质教育服务供给，探索特色化发展的取向和突破口，重点分析学生的学习需求和学习风格，明晰培养目标中学生能力素质结构，结合传统与优势，确定课程，构建主线，逐步建立基础性、选择性及开放性的学校特色课程体系；重视课程实施中教师、学科和学生优势及风格的形式，以及学生自主学习资源系统的创生和保障，增强学生自主选择的意识和个性化的学习体验。最后，制定灵活推进的策略，及时调整发展取向和重点，逐步扩大学校优质教育资源的覆盖面和受益度，持续积累发展经验，进而积淀为发展特色。
总之，各校应积极主动创造条件，立足学校实际，面向全体学生开展特色办学。通过创建学校特色，增强学校活力，提升学校内涵，树立学校品牌，提高办学效益。教育行政部门要在当地政府的领导下，加强对特色办学工作的指导，为学校开展试验提供必要的条件保障，让每所高中学校走出一条特色发展之路。
5.提高发展核心素养，为学生美好未来奠基
教育部2016年9月在北京师范大学发布《中国学生发展核心素养》，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面；综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，每一素养细化为3个要点，共有18个基本要点。面对培养学生发展核心素养新任务，高中学校怎么办？
一是处理好学生发展的继承与创新的关系。继承，就是继承优秀的教育传统，就是继承教育理想和基本理念不动摇；创新，就是根据社会的变化、时代的变化不断调整学生发展的方向，调整培养学生的方法。学生发展核心素养，是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，本质是对“面向未来要培养什么样的人”的思考。这并非一个新话题，从古至今，不同时代的思想家及学者都进行过深入讨论，但其内涵又是一个新话题，时代的变化赋予这一问题以新的答案。我们教育人从古到今都要回答这个老问题。古代的教育强调培养“圣人”，民国时期提出完全人格教育。新中国成立后提出了全面发展教育，一是培养建设者和接班人，二是要达到身心全面发展的要求；后来又提出了综合素质教育，实际上是针对应试教育造成的片面发展，强调先天与后天素质发展的综合性。现在我们讨论的发展学生核心素养是为了学生终身幸福和社会健康发展的统一。所以说，发展学生核心素养实际上是对我们过去的“培养什么样的人，他应该具备什么样的素养”这个问题的一些具体化、形象化与深刻化。
二是重视理想课程到经验课程的层次转化。美国当代教育界知名的教育学家、著名课程专家古德莱德认为，课程分“理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程”五个层次。
理想的课程：我们未来需要怎么样的人。理想的课程是指由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。除了一些以操作验证为目的的实验之外，一般并不做具体实施，多以观念及理念的形式存在并表达，且极少能够以最初的形式呈递给学生。理想的课程的设计建立在教育学与心理学等原理基础之上，从理论以及实践的角度论证课程的必要性。体现了人们对于课程与教学的期望，而为了能够具有实践价值并发挥作用，在制定的时候须有一定的活动与过程指导的相关内容。
正式的课程：课程标准和教材。包含有课程计划、课程标准与教材等相关内容。与理想的课程相比，正式的课程在内容上并没有做多少修改，只是获得了官方的批准、认可与推广实施而已。正式的课程只是理想的课程中的那些被官方认可与授权的部分。
领悟的课程：教师准备的上课教案。领悟的课程指的是任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。由于不同教师对于正式的课程有着不同的理解与解释的方式，所以他们对课程的领会与正式的课程之间会有一定的差距，而这个差距就会影响课程所预期的结果的获得。
运作的课程：教师上课实施的课程。运作的课程指的是教师在课堂上所实际实施的课程。教师领会的课程与所实施的课程之间的差距也是很大的，此差距的产生很大程度上受到教师的理论认识理解深度、实践教学能力、学校课堂条件以及学生的发展水平的影响。
经验的课程：学生从课堂得到的知识。经验的课程指的是学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。由于学生有着不同的经验基础，而形成了自己对事物特定的理解，不同学生听同一堂课会有不同的体验或是学习经验，并且这些经验才是该课程最终对学生的实际影响，决定了课程对学生的作用以及效果。
学生发展核心素养必须要经过这五个层次的转化才能落地生根，这既解读了国家核心素养培养目标，又解读了学科核心素养和高考改革的方向，进而落实到学校的培养目标、课程和教学的目标，最后落实到课堂中能够看到的学生生动活泼的自主的发展局面。
三是让学生发展核心素养走向教育、学生、课程、课堂、社会。第一，让学生发展核心素养走向教育。学生发展核心素养的提出就是要让教育回到促进学生发展的本质功能。高中阶段的主要任务就是为学生的未来发展奠基。教育如果把学生的潜能和发展的意愿唤醒了，这个教育就成功了。高中教育就应该强调自我教育、自主发展，让学生自己选择，自己去探寻自己发展的道路，这也有利于引领学校教育工作从追求高分转向注重学生自我发展、自主发展。第二，让学生发展核心素养走向学生。高中教育要培养面向未来的卓越担当人才，要求学生有渊博的知识，有身心健康、家国情怀、追求卓越、勇于担当的担当品格以及有学习能力、创新能力、领导能力、合作能力的担当能力。第三，让学生发展核心素养走向课程。基于学生发展核心素养构建课程体系上体现了开放性、多元性、分层与自主的特点，开发适合学生发展个性化课程，建设丰富多彩的课程超市，尽力为每位学生提供适合的教育课程。第四，让学生发展核心素养走向课堂。把学生发展核心素养的目标和学生知识内容的掌握、认知变化结合起来，处理好学科核心素养和跨学科核心素养的关系，保证了学生核心素养目标的具体落实。第五，让学生发展核心素养走向社会。核心素养既要反映个体需求，更要反映社会需要，核心素养是适应个人终生发展和社会发展所需要的“关键素养”，只有具备这些素养的学生，才不会成为高分低能的书呆子，才能成功地适应社会，在自我实现的同时促进社会的健康发展。这才是学生发展核心素养的真正初衷。
6.积极推进教育现代化，提升高中教育水平
教育现代化，就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念，教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等。改革开放以来，中国教育的改革发展史就是一部教育现代化的探索史、奋斗史，是一部中国特色社会主义教育现代化的跃进史。中国教育的现代化始终是和改革开放相伴随行的。党的十九大报告作出2035年我国基本实现社会主义现代化，20世纪中叶全面建成社会主义现代化强国的战略安排，明确指出建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，要求必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。实现教育现代化没有可以照抄照搬的路径和模式，社会是多元的世界，现代化不是只有一条道路，更没有一条标准的道路。信息技术是当今世界创新速度最快、通用性最广、渗透力最强的高技术之一，对教育发展具有革命性影响。加快推进教育信息化，是建设教育强省、实现教育现代化的必然要求，也是促进城乡区域教育均衡发展、提高教育质量的有效途径。
一是全面落实《关于加快推进教育信息化工作的意见》。为贯彻落实教育信息化工作的战略部署，积极发展“互联网+教育”，大力实施数字兴教战略，以教育信息化带动教育现代化，2016年省教育厅印发了《江西省中小学校信息化建设基本标准（试行）》的通知。根据教育部《教育信息化“十三五”规划》和《江西省教育事业发展“十三五”规划》，2017年6月，省政府办公厅印发了《关于加快推进教育信息化工作的意见》（以下简称《意见》）。《意见》共分总体要求、主要任务、重大工程、保障措施四个板块，围绕目标任务的落实提出了十大工程，包括：教育大数据工程、教育省域网建设工程、数字化教育资源应用工程、“网络学习空间人人通”应用工程、“智慧学校”建设工程、教育管理信息系统建设工程、信息技术应用能力提升工程、终身学习系统建设工程、教育数字工程、教育网络安全建设工程。坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，全面落实推进教育信息化工作，为促进我省教育现代化提供有力支撑。
二是扎实推进教育信息化建设和数字化学习普及工作。《意见》坚持以问题为导向，按照“服务全局、融合创新、深化应用、完善机制”的原则，提出了十项任务，包括：构建教育信息化治理体系、推进教育信息化资源互联互通、加快“三通工程”建设、加强“两平台”建设、深化信息技术在教育教学中的应用、建设终身学习体系、加强教育信息化培训、强化网络教研、开展大数据分析、加强教育网络安全建设。各校要始终坚持应用驱动的原则，从应用切入，在应用中体现教育信息化的核心理念。不同类型教育的信息化应有不同的侧重点。基础教育要突出普惠，强调教育公平和优质均衡发展；职业教育要支持创新，强调职业技能的培训和创新人才的培养，重点关注数字化技能教室、仿真实训室的建设，各市要认真研究总结成果，不断提升江西省教育信息化发展的整体水平。
三是大力提升教育信息化网络基础设施建设水平。随着信息技术的快速发展，教育信息化建设对基础设施的要求越来越高。要不断加大对教育信息化基础设施的投入力度，严格执行标准，多管齐下，加大协调力度，将教育信息化基础设施建设与薄弱学校改造、职业教育基础能力建设、数字图书馆建设等重大工程和项目统筹规划、整体推进，要加强与电信部门、网络运营商及其他社会机构的沟通，探索建立可持续的运营维护机制，研究制定学校使用公用经费购买信息化服务的相关政策与标准，采取服务外包、成本分摊、利益共享等市场化办法，充分发挥其他行业、部门及社会机构的力量，促进全省教育信息化网络基础设施建设水平的提升。
四是切实提高数字化教育资源统建的共享水平。我省已经开发与整合了相当数量的教育教学资源，特别是南昌大学附属中学自主开发的“IS智慧校园云平台”，得到业内的赞许，并不断推广使用。要进一步加强资源统建共享机制的研究，不断扩大优质教育教学资源的覆盖面，提高现有教育资源的应用效益。基础教育阶段与课堂教学紧密结合的数字化教育教学资源要逐步免费向全省开放共享，一些个性化的学习资源可以采取有偿使用的办法面向全社会开放。根据新课程标准要求，进一步开发新的优质教育教学资源，及时更新教育教学资源内容，充分发挥名师的带头作用，利用智能学习系统诊断、导学等方式，帮助农村中小学教师提高教学水平，培养农村学生的自主学习能力。如南昌大学附属中学等有条件的学校可以建设名校网络课堂，通过开设网络学校、网络选修课或网络教研、网络结对等多种方式，推动优质资源在全省的快速共享，帮助农村学校提高教育质量，努力实现所有学校数字化教育资源全覆盖，有条件的地方逐步实现教学点与中心学校同步上课，让基础教育阶段所有学生都能有平等的机会享受到优质教学资源，实现优质教学资源“班班享”，真正提高数字化教育资源统建的共享水平。
五是着力增强教师与学生的信息技术应用能力。信息技术与教育教学的深度融合和广泛应用对师生的信息技术应用能力提出了更高要求。要通过组织信息技术培训和信息技术活动，不断提升师生的信息技术应用水平，引导师生应用信息技术探讨新型教学模式、学习模式。采取切实措施利用网络学习空间开展网上教研活动，鼓励教师率先使用网络学习空间进行学习与研修。充分利用网络学习空间为学生发展个性创造开放性、个性化的空间，同时根据教育目标，为学生建立灵活可控的空间。职业学校要率先部署网络学习空间，提高运用信息技术为经济社会服务的能力。鼓励有条件的学校努力实现“网络学习空间人人用”，增强教师与学生的信息技术应用能力。
六是充分发挥教育资源和教育管理两平台作用。2017年5月19日上午，江西教育资源公共服务平台、江西教育管理公共服务平台对接开通仪式在南昌举行。作为一个覆盖全省、多级分布、互联互通的江西省教育资源公共服务平台，是为“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”提供技术支撑和网络服务的云服务体系。通过云平台资源+教学端或移动终端，推动数字化教育资源在教学过程中的普及和应用，实现全省师生使用数字教育资源一号通，可以方便快捷地获取国家、省级和市级平台上的优质教育资源。江西省教育管理公共服务平台是面向全省教育管理工作者的统一平台。依托省教育数据中心，通过对各管理系统的集合归纳，为用户提供一站式教育管理公共服务。平台实现省级各类应用系统统一用户、统一身份认证和单点登录功能，用户登录一次，可以跨系统、跨地域访问，初步形成数据归集、保存、备份体系，为下一步的数据应用奠定基础。“两平台”互联互通后，一是信息化基础更坚实，基础设施实现共享，为全省教育信息化建设打造了更加优质、可扩展的硬件环境，为教育信息化加速发展夯实基础；二是获得资源更全面，通过平台间数据资源互通有无，用户可以自由获得海量资源；三是提供服务更多样，平台互通，充分整合教育教学和教育管理优质资源，给用户带来安全、便捷的一站式登录体验，提供多样化、可定制的个性服务。这两个平台是实施教育信息化公共服务的重要载体，是实现我省教育现代化的重要支撑。宜春市2017年共投入资金6000余万元，用于改善高中学校和城区义务教育学校电教软硬件建设，推进“三通两平台”建设。希望全省各校充分发挥这两个平台作用，大力推进我省教育现代化发展。