教育为我省乡村振兴战略服务的目标任务

乡村的振兴，需要首先破解乡村贫困的难题。教育虽然不是营利性产业，却是赢得未来的事业。乡村教育发展好了，就能够促成优质教育资源向农村正向流动，引发农村基础教育的升级、职业教育的兴起乃至农村经济的发展。因此，大力发展乡村教育是扶贫、治贫，促进乡村振兴发展的有效路径。

扶贫先扶基，努力扩大乡村学前教育办学资源。抓住农村学前教育发展“短板”，按照“有利于利用小学富余校舍和师资、有利于方便幼儿就近入园、有利于乡镇分级管理、有利于社会力量参与”的“四有”原则，将学前教育资源延伸至行政村。提升村级幼儿园办园水平，逐步实现集中连片贫困县行政村幼儿园全覆盖。优先建设美丽乡村幼儿园，奖补建设资金，为乡村幼儿园提供课程指导。

治贫先治愚，统筹推进义务教育学校内涵发展。教育部门应参与制定乡村产业发展、文化发展、社区建设等规划；密切联系其他相关部门，紧密结合本地乡村振兴战略，充分利用人口和户籍大数据，对乡村生育率和人口流动趋势进行科学预测，准确研判乡村人口发展、学龄人口变动和义务教育需求趋势，动态调整义务教育学校布局；选调选派优秀教师教育帮扶与激励本地教师自我成长相结合，提高乡村义务教育学校办学质量。

愈贫先育特，努力引导农村高中教育的特色发展。高中在整个国民教育体系中占有非常重要的作用，是青少年人生观、世界观和价值观稳定形成的关键期，农村高中，特别是农村职业高中的特色化发展，不仅可以为国家提供优秀的人才，还可以为乡村发展提供高素质、高能力的现代产业工人或职业农民。

除贫先除困，重构适应乡村教育的师资支持体系。鼓励优秀大中专师范类毕业生到农村学校任教，鼓励青年骨干教师到农村开展轮岗授课，鼓励博士、教授等高层次教育人才在农村开展科研试点、扶贫站点，通过多种渠道促成智囊智力资源流向农村，留在农村。促成优质师资向农村正向流动。

扼贫先扼“源”，制定符合乡村教育特点的制度体系。当前教育体系中的人事制度、经费制度、评价制度都是基于城市的主体视角，城乡一体化的旨归是让城乡都拥有高质量的教育，而不是简单地用“城市标准”去评价农村实际。乡村有乡村的特点和实际，如果简单地套用“城市标准”，乡村教育将处于“穿自己的鞋走别人的路”这样一种尴尬的境地。要提高乡村教育质量、为乡村培养人才，就应充分认识城乡文化差异，基于乡村的特征，构建符合乡村特点、贴合乡村实际的教育人事管理制度、经费保障制度和教学评价制度，为乡村教育的发展把好“制度源头”。

脱贫先学技，重点发展服务乡村经济的职业教育。要为乡村振兴战略服务，涉农职业教育院校必须担负起全方位服务“三农”这一新的使命。职业教育院系应积极对接当地特色农业，调整专业方向，“聚集优势”，改革培养模式，培养学生面向农业和农村的就业、创业能力。