一、现状与成就

一般意义上的走班教学，主要是指在行政班级保持不变的前提下，对部分学科或选修、活动课开展基于学生的学业成绩或兴趣爱好，由学生自主选择班级的教学组织形式，目的在于提高学生的学业成绩或发展学生的兴趣特长。但从所调研的学校来看，走班教学主要表现为两个方面：一是学科补差（有的叫“补强”或“治拐”）分层走班，二是校本课程教学走班。前者基于学业水平，后者基于兴趣爱好，总体而言，都规模不大，牵涉面不广，完全不对行政班级管理产生干扰。

学科补差分层走班，主要是把一些某一个学科成绩偏差的学生集中在一起，再根据学生的成绩将学生分成两个或三个层次进行教学。这种走班的特点是：学生不多，而且总成绩都在中等以上，通常称为“边缘生”；由于学生都迫切希望尽快提高该学科成绩，所以都有比较强烈的学习动机，基本不需要进行班级管理；时间固定，一般在正课之余的下午或晚上乃至节假日；场所临时，可以是空余教室，也可以是会议室甚至办公室；组织简单，时间、场地都可以临时变动，人员也可以不断调整；周期不长，一般都只是在某一个时段，一旦目的达到就会解散；参与的教师很少，一般都是该学科的所谓把关教师。

校本课程教学走班，是学生根据学校所提供的校本课程种类，选择自己所喜欢的课程进行学习的一种教学组织形式。走班规模主要取决于课程种类，课程越多，学生越分散，走班量就越大。这种走班的特点是：时间固定，一般安排在每周某几天的下午，有的一课时，有的两课时；形式单一，在同一个时间段内，各人到自己所选课程的班级学习，不会产生错乱；考核简单，大多以考勤和实践成果为评估依据，而且也不与升学录取挂钩；不涉及全体教师，担任校本课程教学的教师，或者是因为考试科目教学不满工作量，或者是因为学校有规定，譬如评聘职称必须有校本课程开设记录，或者是因为自己对某些内容确实有兴趣。

两种形式的走班教学，都只是学校常规教学的一种补充，或为了强化学业，或为了特色办学，所以都不影响已有的教学管理模式，既不会对管理者和教师的能力水平提出更高要求，也不会对校园生态产生干扰。

从调查的情况来看，2016年秋季开始，南昌市在南昌一中、南昌十六中、南昌十九中的部分年级开展了校本课程的选择走班教学试点；2017年4月，在南昌一中、南昌三中、南昌十六中、豫章中学启动了信息化平台样本校试点工作，利用信息化平台进行课程选择、走班教学、资源整合等方面的实践探索，为高考改革的顺利推进奠定了一定基础。

但在被调查的学校中，仍然有很多学校根本没有尝试过走班教学，以致大多数学生完全不了解走班教学。我们的调查显示，有43%的学生部分了解走班教学，而有57%的学生对走班制完全不了解。