第5课 搭石
❀备课资料❀
课文赏析
《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出“搭石”在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。
全文按照“介绍搭石——摆放搭石——走搭石——赞美搭石”的顺序展开，可以分为三个部分。第一部分（第1自然段）从家乡的生活环境谈起，介绍了什么是搭石。第二部分（第2～4自然段）具体写搭石在人们生活中的作用和意义。第2自然段写乡亲们摆搭石的场景；第3自然段描绘了乡亲们走搭石的美好画面；第4自然段选取典型事例，描写了乡亲们走搭石时互相礼让、尊老爱幼的情景。第三部分（第5自然段）点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。
课文语言质朴生动，截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。秋凉在即，乡亲们在小溪中摆搭石；“出工、收工、赶集、访友，来来去去”，看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。如果某处没摆搭石，人们会谴责那里的人懒惰，上了点儿年岁的人会主动调整搭石，反映出乡亲们的淳朴善良、与人为善。一行人走搭石协调有序，两人面对面走搭石会互相礼让，年轻人背老人走搭石体现出乡亲们和睦友善的美好情感。这一幕幕情景清晰、生动，呈现出一幅幅和谐美好的乡村生活画面。
本课作为阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度的方法，培养基本阅读习惯。学习提示有两点要求，一是“用较快的速度默读”，提示学生阅读时要有意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，用于对自己阅读效果的检测。二是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。“集中注意力”是最基本的阅读习惯，指的是阅读的时候不分心，不走神，能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰；“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。“回读”指的是目光重新扫视前面读过的文字。学生遇到不懂的词句往往会回读，回读的次数越多，阅读速度也就越慢。因此，本课是从最基本的阅读方法和习惯入手，提示学生集中注意力，遇到不影响内容理解的词语，不要停留太久，不要回读。
阅读链接
北山恋·故乡（节选）
刘章
别你时，我日夜思念：
巍峨群山，百花烂漫；
小溪流水，弯弯，闪闪；
林中鸟儿，喧喧，翩翩；
朴实的乡亲，憨厚的笑靥，
当日英雄两鬓斑，
还有虎羔似的青少年……
故乡啊，
你是我心中的好诗篇！
课文基础字词句
《搭石》要求认读的有“汛、挽、惰、衡、协”等生字，其中多音字“间”读“jiàn”时是隔开、不连接的意思，如“间隔、间断、黑白相间”等。文中“二尺左右的间隔”，指的是每隔二尺左右，放一块搭石。
教学“汛、挽、惰”等字可借助偏旁或结合词语识记、理解，借助“氵”理解“汛”与水有关，意思是河流定期的涨水，如“汛期”；“惰”是懒的意思，可结合词语“懒惰”理解。认读生字“绰”时提醒学生不要误读为“zhuō”。
本课要求会写的字中，“懒、衡”三部分要写得匀称，中间部分的最后一笔为了避让右边，都要变成点。左右结构的字，可以归类练习书写。书写“鞋”时，右边“圭”是两个“土”字，书写时左右大体等宽。“汛、访、挽、稳”等字要写得左窄右宽。写“访”时，要再次强调“方”的笔顺为“点，横，横折钩，撇”。书写“隔”字时，注意右部“鬲”字下面是一横，不能写成两横。
教学建议
教学时，要恰当地处理好“用较快的速度默读课文”和“理解内容”之间的关系，围绕“提高阅读速度”和“理解内容”两个重点目标完成教学。首先，让学生用较快速度默读课文，整体感知内容，交流提高阅读速度的方法。然后，再细读课文，把握主旨，并借助朗读体会课文所表达的情感。在教学的不同环节、不同阶段，都要把“提高阅读速度”的指导和运用贯穿始终，并注意引导学生交流阅读方法。
1.明确阅读要求，强化“提高阅读速度”的意识。
学习课文之前，教师可以先和学生交流：平时阅读时有没有关注自己的阅读速度？提高阅读速度有什么好处？让学生结合自己的阅读经验谈一谈，提升学生对本单元学习的期待。
出示本课的学习提示，明确阅读要求。在计时阅读课文之前，要提醒学生特别注意以下几点：
（1）记下所用的时间，是指把握课文内容，读懂课文的时间，而不是目光扫过文字的时间。要在确定理解课文内容后，再记下所用时间。防止有的学生过分追求速度，目光扫遍文字就记录时间，而忽略了理解课文。
（2）集中注意力阅读，要让自己尽可能地进入课文所描述的情境中，一边读一边理解课文内容，排除周围环境等因素的干扰，从而提高阅读速度。
（3）在阅读过程中遇到不太理解的地方，不要停留太久，不要反复地回读。
提醒学生真实记录阅读情况，以便在本单元的学习中发现问题，从而更有针对性地学习阅读方法，提高阅读速度。在学生阅读课文时，教师要尽可能营造相对安静的学习环境，不要配音乐，阅读过程中不随便插话。
2.记录阅读时间，检测阅读效果。
如果条件允许，教师可以提供全班同学都看得见的计时钟表，方便学生完成阅读后立即记录时间。
可以让学生在记录时间后，完成与课文内容有关的题目，以检测阅读效果。如，让学生写一写课文大概写了什么内容，或者教师出一些简单的判断题、选择题或问答题，检测学生对课文内容的把握程度。检测的题目不要太多太难，做题的时间最好不要超过五分钟。每个学生阅读的时间长短不一，教师要提醒先完成阅读任务和检测题目的学生保持安静，不要影响周围的同学。等全班所有学生都完成阅读和检测题目后，再组织学生进行交流。
3.了解阅读效果，交流提高阅读速度的方法。
学生交流的内容：一是关于课文内容，二是关于提高阅读速度的方法。
教师要鼓励学生如实地交流阅读情况，可以根据课堂观察到的情况，请不同阅读时长的学生汇报完成题目的情况，分享阅读收获。通过交流，学生会发现：有的同学可能读得快，但理解不够准确；有的同学读得慢，但理解更准确一些；有的同学读得又快，理解得又准确；有的同学读得较慢，理解还不太准确。汇报阅读情况，能使学生初步体会到阅读速度和阅读理解之间的关系：不能忽略理解一味追求阅读速度，要在理解内容的基础上尽可能提高阅读速度。
通过学生的交流汇报，教师发现学生阅读中存在的问题以及本课理解的难点，再进行针对性的指导。结合学生的阅读体会，重点指导如何集中注意力，理解什么是“不要回读”。
让学生说一说自己“集中注意力”阅读的体验：阅读什么书的时候有过这样的体验？当时的感觉是怎样的？也可以谈谈，在阅读时有哪些因素会让自己分散注意力？应该如何避免？从而让学生体会到“集中注意力阅读”是一种可以持续较长时间、专注的阅读状态。
要让学生有意识地关注自己阅读时是否有回读现象。阅读的时间较长，是否因为经常回读？在本课的哪些地方回读了？是因为阅读时注意力不集中不得不回读，还是因为不理解某些词句而回读？找到问题的根源，要有意识地去克服回读现象。如，遇到不认识的字词、难理解的句子容易停留太久或者回读，如果不影响理解就要继续往下读；如果是因为不理解而回读，可以有意识地克服，并且联系上下文来帮助理解。如，“汛期”一词不理解，结合下文的“山洪暴发，溪水猛涨”就很容易明白“汛期”的意思了。
❀课时教案❀
教学目标
1.认识“汛、挽”等生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等生字，会写“汛期、山洪”等词语。
2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
3.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
教学重点
让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
教学难点
结合具体事例写出人物的特点。
教学准备
多媒体课件。
教学课时
2课时。
教学流程