第2课时
一、温故知新，导入新课
1.教师听写上节课中出示的词语卡中的词语，根据学生的掌握情况小结指导。
预设：教师在词语听写时要把文中出现的成语作为检测的重点。
2.教师指名说出文中的三个故事的名称，探讨三个故事间的联系。
明确：课文主要讲述了有关蔺相如和廉颇的三个故事，分别是“完璧归赵”“渑池会面”和“负荆请罪”。这三个故事各有因果，既相互独立又联系紧密，其中第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，这三个故事的共同结果是——将相和。
3.导入新课。
廉颇和蔺相如，由“和”到“不和”再到“和”，他们精诚团结、同心协力，共同维护了祖国的尊严，换来了赵国的安宁，谱写了一段佳话。同学们，廉颇和蔺相如的身上有哪些优良品质？他们的故事为什么影响深远？今天，让我们穿越时空，走近廉颇和蔺相如这两位古代的杰出将相。
二、深入阅读，研讨文本
（一）学习“完璧归赵”
1.故事的起因（第1～4自然段）。
预设：学生自由朗读第1～4自然段，教师引导学生思考以下问题。
①赵王遇到了什么麻烦事？他为什么着急？
②大臣给赵王出了个什么主意？他为什么出这样的主意？
③课文开头写赵王和写大臣给赵王出主意，这对写蔺相如有什么作用？
2.合作交流，在课本上圈画出相关语句。
3.汇报展示，解决问题。
交流后明确：赵王得到无价之宝和氏璧后，恃强凌弱的秦王假意要以城换璧，赵王不想按照秦王的要求去做，又怕秦王以此为借口来侵犯赵国。正在赵王不知所措的时候，大臣推举了勇敢机智的蔺相如来解决这个难题。这是“完璧归赵”故事的起因，从中可见蔺相如是一个机智勇敢的人。
4.故事的发展（第5～8自然段）。
（1）学生自由朗读第5～8自然段，了解故事的经过。
预设：这几段详细记叙了蔺相如临危受命出使秦国，智斗秦王并完璧归赵的过程。教师可让学生分段朗读课文，用小标题的形式概括故事的经过。
明确：奉命出使、进宫献宝、设计取回、完璧归赵、据理力争。
（2）读思结合，了解蔺相如与秦王斗智斗勇的经过。
①蔺相如“奉命出使”。
思考：从“蔺相如想了一会儿”说的话中可以看出什么？
明确：这句话是蔺相如分析的两种可能性和对策，目的是造成“秦国理屈”的局面，让秦王“没有动兵的理由”，使赵王变被动为主动。从蔺相如的话中可见他深谋远虑，智慧超群。
②蔺相如“进宫献宝”。
预设：
a.蔺相如奉命带着和氏璧来到秦国，为秦王献上了和氏璧，秦王对和氏璧喜爱至极。秦王会信守诺言，拿城来换和氏璧吗？你从哪里看出来的呢？
b.秦王一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。“绝口不提”一词将秦王“骗宝”的丑陋嘴脸暴露无遗。
③蔺相如“设计取回”。
预设：学生带着问题读课文，小组交流感悟蔺相如的性格特点。
a.蔺相如是怎样用计从秦王手里要回和氏璧的？
b.取回了和氏璧后，蔺相如是怎么说的、怎么做的？他为什么这么说、这么做？请将重点动词做上记号，然后说说这些动词表现了他的什么性格特点。
c.蔺相如是不是真的要举着和氏璧撞柱子？为什么？
d.蔺相如要秦王举行隆重的典礼，目的是什么？
预设：学生在体会蔺相如的性格特点时，不仅要抓住蔺相如的语言，更要抓住他的动作，如“上前一步”“捧着”“往后退了几步”“举起”等。这些动词生动地表现了蔺相如的不畏强暴、机智勇敢。
④蔺相如“完璧归赵”。
预设：蔺相如用计拿回和氏璧以后，便悄悄地派人把和氏璧送回赵国。引导学生从“一……就……”这组关联词体会蔺相如果断、机智的性格特点。
⑤蔺相如“据理力争”。
预设：教师指名朗读蔺相如的话，分小组讨论蔺相如对秦王说的话。
交流后明确：蔺相如洞悉秦王的本性，料定他没有拿城换璧的诚意，并且以“信用”作为法宝来震慑他，使得秦王即便想杀他也不能，只好将他送回赵国。
5.故事的结局（第9自然段）。
明确：“完璧归赵”故事的结局是蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。
思考：“完璧归赵”这个故事和“将相和”有什么关系呢？
预设：教师在这里不必要求学生给出答案，要求学生带着这个问题学习后面的内容。
6.创设舞台，情景再现。
我们刚刚梳理了“完璧归赵”这个故事的起因、经过和结果，从整体上把握了故事的内容。我们也从秦王和蔺相如的动作、语言中感悟到了这两个主要人物的性格特点。现在，同学们有没有兴趣把这个故事演一演呢？
（1）学生根据自己的标注，再次品味文中描写秦王和蔺相如的动作、语言的语句，体会人物的形象特点。
（2）学生练习分角色朗读这一部分内容，注意要读出人物说话时的语气，表现出人物的特点。
（3）教师指名朗读表现优秀者分角色来表演，学生评价。
（二）学习“渑池会面”
在“完璧归赵”的故事中，蔺相如在赵国危难之时、群臣束手无策之际挺身而出，面对强大的秦国毫无惧色，与秦王进行了针锋相对的斗争，为赵国挽回了无价之宝。在接下来的故事中，蔺相如将如何与秦王争斗呢？请大家借鉴学习“完璧归赵”这个故事的方法，与同学自主学习“渑池会面”这个故事。
1.学生自主朗读课文第10～14自然段，弄清故事的起因、经过和结果。
（1）学生在小组内交流。
（2）学生汇报交流的结果。
明确：故事的起因是秦王约赵王在渑池相见；故事的经过是会见的过程中秦王百般刁难赵王（要赵王为自己鼓瑟），蔺相如挺身而出，保护赵王（要秦王为赵王击缶）；故事的结局是秦王没占到便宜，只好让赵王回去。
2.分析描写人物言行的句子，体会人物的性格特点。
预设：学生画出描写蔺相如言行的词句，思考、讨论、交流这些句子突出表现了蔺相如为了维护国家的尊严，对敌人寸步不让、勇敢无畏的精神。教师引导学生解读重点句子。
（1）出示描写蔺相如言行的语句。
蔺相如看秦王存心侮辱赵王，便向前走了几步，说：“赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。”秦王很生气，拒绝了。蔺相如再次上前要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”
朗读指导：赵王被侮辱，蔺相如十分气愤，为了维护赵王的尊严，他宁愿以死相拼。因此蔺相如的话要读得铿锵有力、掷地有声。“如果您不答应，我就跟您同归于尽！”要重读。
预设：这几句话描写了蔺相如与秦王进行的针锋相对的斗争。蔺相如以其人之道还治其人之身，反映了他为维护国家的尊严，将生死置之度外，表现了他非凡的勇气和智慧。
3.教师点拨疑难问题，助力学生把握人物形象。
（1）疑难一：蔺相如为什么逼秦王为赵王击缶？秦王击缶后，为什么不敢拿赵王怎么样？
①学生在小组内展开讨论。
②全班讨论。
交流后明确：蔺相如看到秦王用让赵王为他鼓瑟的方法来侮辱赵王，特别气愤，所以逼着秦王为赵王击缶；秦王击缶以后，之所以不敢拿赵王怎么样，是因为他知道大将军廉颇已经在边境上作好了准备。
（2）疑难二：大将军廉颇在渑池会面上起到了什么作用？初步概括廉颇的人物形象。
①小组讨论，汇报交流。
②全班小结。
交流后明确：秦王听说廉颇已经在边境上作好了准备，就不敢拿赵王怎么样，说明廉颇英勇善战，就连秦王也惧怕他几分。
4.学生分角色朗读课文，同桌之间练习讲一讲“渑池会面”的故事。
5.教师引导学生思考体会“渑池会面”这个故事和“将相和”有什么关系。
（三）学习“负荆请罪”
完璧归赵，蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。秦王很不甘心，几年后又约赵王在渑池会面，企图羞辱赵王。蔺相如再一次以弱胜强，维护了赵王的尊严。蔺相如一再立功，连受嘉奖，被封为上卿，职位高于廉颇，引发廉颇的不满，于是有了下面的故事。
1.学生自主阅读课文第15～17自然段，画出重点语句，记录自己的感触。
（1）学生用自己喜欢的方式朗读第15～17自然段，理清故事的起因、经过和结果。
明确：故事的起因是廉颇不服气，想羞辱蔺相如；经过是蔺相如处处回避退让；结果是廉颇负荆请罪，将相和好。
（2）学生画出描写廉颇言行的句子，并根据人物的言行分析廉颇的性格特点。
明确：英勇善战、光明磊落、知错就改、顾全大局。
（3）学生朗读自己圈画的句子，其他同学给予评价。
（4）教师相机整理小结。
2.抓住重点语句，理解故事内容。
（1）“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！”
①学生有感情地朗读句子。
②想一想：廉颇的话说明了什么？
预设：蔺相如因为在“渑池会面”上又立了功，所以赵王加封他为上卿，职位比廉颇还高，廉颇心里不服气。
（2）“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”
①蔺相如的几句话表现了他什么样的品质？（以国家利益为重，顾大局、识大体）
②听了蔺相如的话，你有什么感触？
预设：蔺相如的这番话有两层含义，其一是蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的利益。这体现了一种爱国情怀，启示我们要以国家利益为重，为了国家利益自己受点委屈算不了什么。其二是将相和与不和关系到国家的安危——将相和，国家则安；将相不和，国家则危。这说明了内部团结的重要性。
（3）精读第17自然段。
①指名朗读第17自然段。
②“于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。”这句话表现了廉颇怎样的品质？
预设：勇于承认错误，知错就改。
3.小组内练习讲一讲“负荆请罪”的故事。
4.学生回顾全文，讨论交流三个小故事之间的关系。
小结：蔺相如因“完璧归赵”“渑池会面”两次立功，被赵王封为上卿，致使廉颇不服气，这才有了“负荆请罪”的故事。因此，“负荆请罪”是果，前两件事是因。
三、整体感悟，深化认识
1.讨论交流，理清关系。
（1）讨论：“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”这三个故事的顺序能否互换？为什么？（这三个故事之间有什么关系？）
预设：教师引导学生弄清这三个故事之间的顺序（按时间先后的顺序）；引导学生弄清这三个故事之间的因果关系（前两个故事的结果是第三个故事的起因）；引导学生弄清将相不和的表面原因和内在原因，弄清将相和的表面原因及内在原因。
（2）交流明确。（引导学生在充分讨论、充分发言的基础上进行总结）
预设：
①每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系。第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这个完整曲折的故事。
②将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣！蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势等，这些原因促成了蔺相如的成功。
2.思考感悟，获得启发。
（1）思考将相和的原因，感悟人物形象特点。
①蔺相如的职位一升再升，原因是什么？（在“完璧归赵”和“渑池会面”上立了功）
②廉颇心有怨气，原因是什么？（蔺相如的职位一升再升，位居自己之上）
③将相又和好了，原因是什么？（蔺相如和廉颇都能以国家利益为重，顾全大局）
④分别概括蔺相如和廉颇的人物形象。（蔺相如是一个机智勇敢、有勇有谋、不畏强暴、胸怀宽广、以国家利益为重的人；廉颇是一个英勇善战、光明磊落、知错就改、顾全大局、爱国的人）
⑤总结蔺相如和廉颇思想上的共同特征。（以国家利益为重，爱国）
⑥小结：武有廉颇，文有蔺相如，他们高尚的爱国情怀影响着一代又一代人。
（2）从将相和中受到启发。
小结：一个知错就改，另一个真诚相待，都是多么难能可贵啊！从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。“同心协力”这四个字浓缩为一个字，就是课题中的“和”。俗话说：人和百事旺，家和万事兴。国家也一样，正由于将相两人同心协力、和衷共济保卫赵国，秦国很多年都不敢再来进犯赵国。从此，“负荆请罪”就成了我国历史上一段感人的佳话，将相和的故事也千古流传，家喻户晓。
四、小组合作，复述课文
1.将学生分成三组，每组准备复述一个故事，并推举一人发言。
2.分工合作，弄清每个故事的时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果。
3.成果展示，每组派代表发言。
4.师生评价。
预设：
①让学生练习复述故事，一是帮助学生熟悉课文内容，二是提高学生的语言表达能力。
②在学生交流的环节，教师要适时巡视，指导疑难。在复述环节，教师先引导学生在小组内复述故事，尽量让更多的同学展示。
③推荐复述得最好的同学代表展示。在师生评价环节，教师可以设置一些奖项，如“复述故事能手”“最佳音色奖”“最佳表现奖”等，以此激发学生复述故事的兴趣。
明确：
①完璧归赵
时间：有一回；地点：赵国——秦国；人物：赵王、秦王、蔺相如、蔺相如手下人。起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。经过：蔺相如看出秦王没有诚意，就骗他说璧上有瑕疵夺回了和氏璧，以毁璧相逼（或蔺相如机智勇敢斗秦王，用计从秦王手中要回和氏璧）。结果：蔺相如安排手下人化了装将和氏璧送回赵国，被封为上大夫。
②渑池会面
时间：完璧归赵后过了几年；地点：渑池；人物：秦王、赵王、蔺相如、廉颇。起因：秦王约赵王在渑池会面，赵王准备赴约。经过：秦王要赵王鼓瑟，并叫人记录下来。蔺相如以死相逼秦王为赵王击缶，并记入史册。结果：秦王没有占到便宜，又知廉颇在赵国的边境上有所准备，只好放赵王回国。
③负荆请罪
时间：一天；地点：路上和蔺相如门上；人物：蔺相如、廉颇等。起因：赵王封蔺相如为上卿，廉颇不服气，要寻衅滋事。经过：蔺相如躲避廉颇并说出理由。结果：廉颇听了蔺相如的话后，到蔺相如门上负荆请罪，将相和好如初，文武共治，保卫赵国。
作业设计
1.借助卡片练习一眼阅读词语和句子。
2.课下搜集更多关于《史记》的资料。
3.复述这三个故事，讲给爸爸妈妈听。
作业说明
第1题，让学生在有趣的活动中体会如何扩大视野，提高眼力和快速把握阅读内容的能力，逐渐改变逐字阅读的不良习惯。
第2题，搜集相关资料，可以拓宽学生的视野，获得更多的知识，更是学生养成学习习惯最有力的向导。
第3题，复述故事有利于提高学生的表达能力和表现力，激发阅读兴趣。
板书设计
第1课时
将相和
第2课时
将相和
