第6课 将相和
❀备课资料❀
课文赏析
《将相和》是根据《史记·廉颇蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦、赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。
本文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事按照时间发展顺序叙写，每个小故事既相对独立，又联系紧密。前两个故事中蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，引起了廉颇的不满，才有了第三个故事。将、相由“不和”到“和”，表现了他们二人以国家利益为重的情怀，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾全大局的品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。
课文借助语言、动作描写表现人物性格。写蔺相如与秦王的斗争时，“完璧归赵”中的“撞柱”和“渑池会面”中的“同归于尽”是最能体现蔺相如凛然气势的两个场景。在欲“撞柱”前，蔺相如怒发冲冠，揭穿了秦王的险恶用心，并表明自己义无反顾的立场，使得秦王理屈词穷又不敢动怒。在欲与秦王“同归于尽”时，蔺相如也是先礼后兵，一再请求均遭到拒绝后，才使出“同归于尽”的有效威胁——“距离只有五步远”！蔺相如在关键时刻的语言，句句掷地有声，透出令人生畏的巨大威力，也表现出他面对强秦不畏生死的勇气。
与直接面对秦王挑衅相比，在与廉颇的冲突中，蔺相如选择了退让——“不上朝”“把车往回赶”，与前两个故事中的勇敢判若两人；与手下人的对话，直接表明态度，也正是这种以国家利益为重的做法感动了廉颇。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象也显得十分鲜明：他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边境则不敢妄动；他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气；他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。
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《史记》是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是我国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间三千多年的历史。它是二十四史之一，最初称为《太史公书》《太史公记》或《太史记》。《史记》不但规模巨大，体系完备，而且对此后的纪传体史书影响很深，历朝正史皆采用这种体裁撰写。同时，书中文字的生动性，叙事的形象性也具有极高成就，被认为是一部优秀的文学著作，在我国文学史上占有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
《史记·廉颇蔺相如列传》是一篇“合传”。《史记》中的“合传”有两类：一类是将同类型的人物的传记合在一起；一类是将事业上密切相关的人物合在一起。前者一般按时代先后排列，如《孙子吴起列传》；后者要先介绍两位主人公的身份、经历等，《廉颇蔺相如列传》就属于后一种类型。其前半部分以写蔺相如为主，后半部分以写廉颇为主，而兼及赵奢、赵括、李牧。统观全传，写蔺相如可谓用墨如泼，淋漓酣畅，使读者如见其人，如临其境，而于其余诸人大抵是依史直录；尤其值得注意的是，传末的“太史公曰”独赞蔺相如之智勇，而不及其他。这些都可以帮助我们了解作者做此传的意图。
课文基础字词句
本课的识字写字教学，要凸显“阅读要有一定的速度”的阅读策略，在学生初读课文的环节，教师要提醒学生对于暂时不认识但是不影响理解课文意思的字词，可以略过，不必反复回读，可以在后面的学习过程中不断熟悉并记住这些生字的读音。
本课要求认识的生字较多，根据学情以及汉字特点可以采用不同的方式进行记忆。“臣”不要读成后鼻音，“诺”不要读成“ruò”。“璧”与形近字“壁”作比较，理解“璧”是古代的一种玉器，扁平，圆形，中间有小孔，所以是“玉字底”。“袍”与“抱”比较，“袍”是中国传统服装的一种，指直腰、过膝大衣，所以是“衣字旁”。“廉”与“谦、兼”作比较，三个字读音不同，强调读字不能只读半边。本课的大部分生字可以结合词语记忆。如，“抵御”两字都有“抵挡”的意思；“推辞”两个字都有“躲避，推托”的意思；“侮辱”两个字都有“使羞耻”的意思。学习“擅”字时，可结合“擅长”理解，区分“擅长”与“善于”，两个词都指在某方面有特长，但是“擅长”不能写成“善长”。
掌握本课多音字“强、划、削”的读音，要在具体的语言环境中识记，让学生用不同的读音组成词语加深理解。“强”有三个读音“qiáng”“qiǎng”“jiàng”，作“勉强”讲时，读“qiǎng”，课文中“强逼”的意思是“强迫威逼”。“划”这里读“huà”，是“划分”的意思，在课文“划归”一词中是“分开”的意思。引导学生用另外一个音“huá”组词，如“划船、划算”等。“削”作“减少，减弱”讲时，读“xuē”，可结合本课的词语“削弱”认读、理解。
本课要求会写的字，可以分类指导。“臣、典、拒”重点指导笔顺。“臣”的笔顺：横，竖，横折，横，竖，竖折；书写“典”字时，提醒学生注意上部的笔顺：竖，横折，横，竖，竖，横。书写“拒”字时，注意最后一笔是竖折。“诺、荆”是左右结构的字，不要写成上下结构。“召、宫、罪”为上下结构，“召”上边“刀”的撇要长，下面的“口”要扁一些，撇要盖住“口”。“宫”字下部两个“口”上小下大。“罪”上面的“罒”要写得扁一点，不要太大。
教学建议
在继续练习集中注意力、不要回读的基础上，本课重点学习如何“连词成句地读”。在初读课文之前，可以先进行阅读方法的指导，然后运用学到的方法默读课文，感知课文的主要内容，最后结合人物的语言、动作等把握人物形象。要根据不同阶段的阅读目标反复进行提高阅读速度的训练，理解课文内容和提高阅读速度的练习同步进行。
1.指导“连词成句地读”的方法。
在阅读课文之前，先出示学习提示，让学生知道本课要学习的方法——“连词成句地读”。可以结合课后选做题，先让学生做游戏，体会如何扩大视域。
教师可以让学生准备一些卡片，根据选做题的提示做练习；也可以利用多媒体闪现一些词语或句子，从易到难地呈现，让学生快速地读。因为词语或句子出现的时间很短（最好不要超过一秒钟），学生不得不尽量一眼就看清楚词语或句子，从而体验到“连词成句地读”就是一眼扫过去，要尽可能多地看到词语或句子，不要一个字一个字地读。
2.实践“连词成句地读”的方法，记录阅读时间，检测阅读效果。
强调记录的时间，是指把握课文内容、读懂课文的时间，而不是目光扫过文字的时间。要在确定理解课文内容后，再记下所用时间。这篇课文篇幅较长，检测学生阅读效果时，不宜让学生写出整个故事的内容，难度太大。注意关注学生阅读时间上的差异，可以出一些简单的问答题、判断题或选择题，检测学生对课文具体内容的把握。这些题目应在阅读完成后再出示给学生。在做题期间，不能再回读课文，以检测在一定时间下的实际阅读效果。
3.了解阅读效果，交流提高阅读速度的方法。
全班学生完成阅读检测题目之后，教师组织学生交流阅读体会，可以结合课后第1题和第2题，让学生如实地汇报阅读情况，交流阅读过程中遇到的困难和使用的提高阅读速度的方法。
4.再读课文，把握故事的发展脉络。
在初步感知文章内容的基础上，师生共同梳理出关键问题，如，将相之间是怎样由“不和”到“和”的？故事之间有着怎样的关联？带着问题再次阅读，记录阅读时间，并提醒学生继续有意识地用学过的方法提高阅读速度，梳理文章的主要内容。
5.细读故事，体会人物形象。
在熟知故事情节的基础上，结合课后第4题，借助具体事例说一说对蔺相如、廉颇的印象。可以采用限时阅读的方式，引导学生再读课文。在前期阅读的基础上，学生已经熟知了故事情节，此时需要提醒学生默读课文时不要“一个字一个字地读”，要“连词成句地读”，尽量扩大阅读的视域。
交流的时候，要引导学生结合具体事例，根据人物的语言、神态、动作等，感知人物形象，把握人物特点。
教学设计中，教师要引导学生掌握用较快的速度默读课文的方法与技巧，在默读中把握文章的主要内容、理清文章思路，领悟三个故事之间的内在联系，掌握文章描写人物的方法，进而分析人物的性格特点。教师还要注重读、说、写的结合，以读促说、以读促写，要求学生能用自己的话复述文中的故事，能用自己的话改编古代的文言小故事。此外，通过学习本课，要让学生感受到“和为贵”的优良传统对家庭、集体、国家的重要现实意义，激发学生养成机智勇敢、心胸开阔、顾全大局、热爱祖国的品性。
文章的对话很多，学生很容易抓住其中的某一点谈一些零散的体会，教师要有意识地引导学生统览全篇，关注语言描写的相关语句，体会以语言为切入点，结合人物说话时的交流对象、所面临的局势、语气、神态、动作等综合分析，有理有据地说明自己对人物的看法，从而体会人物内心，把握人物形象。要避免泛泛而谈，避免简单地给人物“贴标签”。
❀课时教案❀
教学目标
1.认识“璧、臣”等生字，读准多音字“强、划、削”的读音，会写“召、臣”等字，会写“无价之宝、召集”等词语。
2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。
3.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。
4.结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。
教学重点
1.能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。
2.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。
教学难点
结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。
教学准备
多媒体课件。
教学课时
2课时。
教学流程