第三单元
单元说明
单元内容概览
本单元以“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”为主题，围绕该主题设置了三篇文章：《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》。学生可在本单元课文内容的学习中，用心感受民间故事，体会传奇色彩，从人物故事性格特征当中学会明辨是非，学习良好品质，从而不断地提升自我，懂得只有辛勤劳动才能获得幸福生活的道理。教师可在指导学生学习本组课文的过程中，通过灵活多样的方式，引导学生感受民间故事的魅力，培养学生能够创造性地复述故事的能力，提取主要信息，编写故事。循循善诱地启发学生思考故事中所蕴含的道理，激发学生对民间故事的阅读兴趣。
《猎人海力布》用生动、传奇的典型故事片段、真实的语言场景，描写了海力布搭救龙王的女儿小白蛇，从而获得能听懂各种动物语言的宝石，最终在危难时刻，不惜牺牲自己，拯救了村民的故事。面对这样充满神话色彩和传奇魅力的经历，海力布的猎人形象被表现得淋漓尽致，同时在挽救村民生命而牺牲自我的最终结局里，整个故事情节在不断曲折变化中层层推进，寓情寓理于故事当中，有强烈的感染力，有利于提高学生的道德修养和审美情趣，可读性强。
《牛郎织女》是一个在中国家喻户晓的民间故事，具有比较浓厚的传奇色彩。《牛郎织女（一）》是其中的一部分，讲述了牛郎的身世，牛郎与老牛的亲密关系，以及织女在天上的生活，通过两个主人公的不同遭遇和生活形态，形成了“人间天堂不可同日而语”的极大差距。通过质朴、平淡的语言，形象生动的故事情节，反映了我国古代农业社会男耕女织的理想生活，赞颂了劳动人民吃苦耐劳的传统美德。课文内容生动，浅显易懂，具有很强的阅读吸引力。故事情节中途戛然而止，设置悬念，激发学生对后续故事探知的兴趣，引发了学生的思考和想象。
《牛郎织女（二）》是《牛郎织女》这一民间故事的后半部分，描写了牛郎织女婚后的生活状态，以及王母娘娘强行拆散了他们的家庭，迫使牛郎织女化为牵牛星和织女星，隔河相望的不幸遭遇。后来，在喜鹊的帮助下，他们才得以一年一度在鹊桥相会。故事曲折生动，震撼力大，画面感强，能够很好地吸引学生去阅读。通过这一故事，学生可从中感悟到，美好生活是靠自己的双手创造的，深切体会到中国古代封建专制主义的残忍和冷酷。
单元教学目标
1.借助查字典、形近字识别等方法，会认会写生字，通过字形字义的分析，正确书写生字。通过感知阅读，层次性理解故事发展脉络。结合生活实际，理解“酬谢”“稀罕”“牛虻”等词语的意思，并能够运用。
本单元要求学生会认会读会写的生字，可以根据声旁表音、形旁表意的形声字构字规律，帮助识记区分。这类生字，可以让学生在实际生活的运用当中加以理解和记忆，慢慢积累识字经验和方法。
要求理解的词中，“酬谢”“飞禽走兽”等名词可以通过让学生回顾生活实际，对某些生活情节的感知来理解和运用。“无拘无束”“相依为命”“勤勤恳恳”等成语，在整个学习过程中会经常出现，需要借助一些现实生活中的情景片段，真实可感地展现，从而辅助理解。而对于“狂风怒号”“震天动地”“晃晃荡荡”等成语，在理解和运用上应该联系在一起，提高辨析和解读能力。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够提取关键信息，创造性地复述故事。能够准确把握主题，深入主题，了解故事情节的构造和发展顺序。
本单元共选取了三篇极具神话传奇色彩的民间故事，学生可以通过很多种方式进行朗读。针对民间故事当中不同的角色，也可以分角色朗读。《猎人海力布》讲述了海力布一次打猎过程中无意救下龙王女儿小白蛇，因而得到龙王那颗只要含在嘴里就可以听懂各种动物语言的宝石，最终借助宝石而拯救村民，自己却化为石头的故事。文章以浓厚的传奇色彩渲染每一个故事情节，凸显文章主旨，同时也更加体现出主人公海力布善良、诚实的优良品质。在这篇文章当中，无论是事情发展脉络，还是故事情节的安排上都有明显的层次性和递进性。从一个普通猎人的日常行为中截取片段性的故事场景作为开端，既保留了文体的结构合理性，同时又在细节处加以精致雕琢，使文章充满吸引力。因此，教师在教学时，应该打破传统教学模式，根据课文的特点实施创新性教学。把握好文本当中主人公的典型对话，促使学生置身于故事情境当中，以身试读，以心感悟。《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》讲述的是同一个故事，由于课文篇幅较长，所以将故事的发展划分为两个部分，这样，在课程结构的安排上具有逻辑性。学生在学习这篇课文时，分角色来朗读课文，效果会更好一些，这样可以用心感受主人公的心理变化及其行为和意识特征。《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》三篇文章，讲述了两个民间故事，它们在故事描述上有着异曲同工之妙。
3.通过结合自己实际生活，理解课文中含义深刻的句子，体悟故事中所蕴含的人生真谛。
本单元的三篇课文均为民间故事，故事质朴、平淡，其中内涵层次丰富，充满传奇色彩。因此，在教学过程中，教师应当牢牢抓住学生的好奇心，把握故事结构层次和人物形象特点，抓住重点词句和人物对话，对学生进行启发，品读和思考文本所蕴含的丰富哲理。
《猎人海力布》以“真有这样一颗宝石吗？”“真的。但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。”“如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。”这些对话为线索，说明了宝石的来历，进而对下文故事的发生作铺垫。从这些对话当中，我们可以知道海力布诚实、善良的品质。《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》这两篇课文讲述同一个故事。《牛郎织女（一）》中哥哥嫂子尖酸刻薄的话对牛郎来说是非常受打击的。“你如今长大了，也该成家立业了。老人家留下一点儿家产，咱们分了吧。一头牛，一辆车，都归你；别的归我。”“我们挑顶有用的东西给你，你知道吗？你要知道好歹，赶紧离开这儿。天还早，能走就走吧。”这一席话，不仅表露了牛郎悲惨的身世，而且凸显了哥哥嫂子卑劣、恶毒的性格。教师在教学时，应当抓住这些对话，仔细揣摩，引导学生通过人物对话感知人物性格特点。《牛郎织女（二）》中人物的对话相对较少一些，但依然能从简短的对话中显现故事情节的起伏跌宕。
本单元的三篇文章，都是通过人物的言行举止来体现中心思想的。在学习过程中，需要学生理解故事并自己思考，能够有创意地复述或转述故事。教师在教学过程当中，应围绕故事主旨，分清主次，启发诱导，通过对故事中主人公的形象和场景变化的把握，聚焦故事所要阐明的道理。
单元教学建议
1.以讲代背，导图式学习。
本单元的三篇课文均为民间故事，学生能够提取关键信息，从而讲好故事，相对于以往的“背”而言，“讲”的弹性限度更大，形式更加灵活，语言情感更具趣味性。比起“背”的枯燥，“讲故事”更能激发学生对于读故事、听故事的兴趣，但是学生只有对故事情节变化和文本大意有相当的把握，才能把故事讲好。教师应当重视学生讲故事之前对文本内容的了解情况和理解程度，以及讲故事的过程。选择适当且相互有所关联的关键词创建思维导图，能够帮助学生记忆并思考，降低故事讲述难度。
2.以读促思，三维一体化。
本组课文皆为民间故事，但其内涵丰富，引人深思。因此，需要促进文本故事情节的理解和内化，从而突破重难点的学习。引导学生做到听说读写四个方面相结合，以读落实知识，以读促进思考，达到三维一体化。