第26课 忆读书
❀备课资料❀
课文赏析
《忆读书》是冰心讲述自己读书的故事，课文开篇说“一谈到读书，我的话就多了”，给人一种听老奶奶讲故事的感觉，接下来作者讲述了自己读书的经历，还讲述了读书、选书的方法，最终告知大家要好读书，读好书，文章读起来不但亲切，更让人乐于接受。
全文共12个自然段，共四个部分：第1自然段总说读书引出下文。第2～7自然段以自己幼时的经历谈“读书好，多读书，读好书”。第8～10自然段概括自己读书后的感触。第11～12自然段强调读书、选书的方法。其中全文的重点内容是讲述读书好，比如：书中生动的故事情节和人物形象能激起人的各种性格和感情，让人获得多种美的享受；读书能扩大知识面；读书对写作有很大的帮助；读书有助于提高人的品德修养。怎样的书才算是好书？作者认为要内外兼美。何为外在美？语句优美，情节精彩，人物个性鲜明。何为内在美？充满质朴的真情实感。但一本好书，除了这些，还要有助于扩大知识面、写作（学习），有助于提高人的品德修养（做人），激发人的各种情感。
阅读链接
谈读书
老舍
我有个很大的毛病：读书不求甚解。
从前看过的书，十之八九都不记得；我每每归过于记忆力不强，其实是因为阅读时马马虎虎，自然随看随忘。这叫我吃了亏——光翻动了书页，而没吸收到应得的营养，好似把好食品用凉水冲下去，没有细细咀嚼。因此，有人问我读过某部好书没有，我虽读过，也不敢点头，怕人家追问下去，无辞以答。这是个毛病，应当矫正！丢脸倒是小事，白费了时光实在可惜！
矫正之法有二：一曰随读随作笔记。这不仅大有助于记忆，而且是自己考试自己，看看到底有何心得。我曾这么办过，确有好处。不管自己的了解正确与否，意见成熟与否，反正写过笔记必得到较深的印象。及至日子长了，读书多了，再翻翻旧笔记看一看，就能发现昔非而今是，看法不同，有了进步。可惜，我没有坚持下去，所以有许多读过的著作都忘得一干二净。既然忘掉，当然说不上什么心得与收获，浪费了时间！
第二个办法是：读了一本文艺作品，或同一作家的几本作品，最好找些有关于这些作品的研究、评论等著述来读。也应读一读这个作家的传记。这实在有好处。这会使我们把文艺作品和文艺理论结合起来，把作品与作家结合起来，引起研究兴趣，尽管我们并不想作专家。有了这点兴趣，用不着说，会使我们对那些作品与那个作家得到更深刻的了解，吸取更多的营养。孤立地读一本作品，我们多半是凭个人的喜恶去评断，自己所喜则捧入云霄，自己所恶则弃如粪土。事实上，这未必正确。及至读了有关这本作品的一些著述，我们就会发现自己的错误。这并不是说我们应该采取人云亦云的态度，不便自作主张。不是的。这是说，我们看了别人的意见，会重新去想一想。这么再想一想便大有好处。至少它会使我们不完全凭感情去判断，减少了偏见。去掉偏见，我们才能够吸取营养，扔掉糟粕——个人感情上所喜爱的那些未必不正是糟粕。
课文基础字词句
本课识字量较大，容易读错的有“浒、栩”，比较难读的有“煞、寇”，还要注意多音字“传、着、卷”。
要求会写的字也有较容易出错的，其中关键笔画要提醒：“葛”字人的下面只有竖折，“衰”字口上只有横，要伸出来的横，“津”字第五笔横要伸出来。笔顺需要提醒的是“舅”上面的“臼”的笔顺。
教学建议
1.紧抓课后习题，把握编者意图，结合年段特点，科学安排教学内容。以课后第一题为抓手，带领学生把握课文主要内容，师生共同探讨冰心回忆了自己读书的哪些经历，从而对课文有整体把握，进而探讨什么样的书是好书。
2.结合单元目标，探讨读书方法，要求“梳理信息，把握内容要点”，建议在整体把握课文后，对文章的要点进行学习。既能突出本课内容重点，也能达到本单元的学习要求。
3.解读课文时要注意，因为本文行文主要以作者述说的角度展开，所以朗读时可以采用娓娓道来，不急不躁的语气、语调，不要矫揉造作。
教学目标
1.认识、会写“舅、津”等生字，会写“舅父、津津有味”等词语。
2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者读书的经历，说出作者对“好书”的看法。
3.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
4.能对作者的读书方法发表自己的看法。
教学重难点
1.用较快的速度默读课文，能梳理出作者读书的经历，说出作者对“好书”的看法。
2.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
教学准备
多媒体课件。
教学课时
2课时。
教学流程