第2课时

第2课时

一、字词句运用

1.对比发现。

引导学生对比两组例句，说说例句的相同点。

预设：

每一组都是第一句叙述；第二句描写了画面。

每一组的第二句都更长，第一组中有动态画面，第二组中有静态画面。

2.发现表达。

作者用了什么方法把画面写具体？同桌交流汇报。

（1）拟人。“急急匆匆”是把乌鸦当作人来写。

（2）巧用叠词。“点点、粗粗、疏疏、累累”等叠词的使用，美化了画面，读起来也朗朗上口。

（3）展开想象，画面细节化。第一组，作者留意了夕阳照射的角度、乌鸦的数量和飞行状态；第二组，作者从桂树写开来，描绘了枝、叶、花。

小结：围绕一个关键词，展开想象，就可以把画面写具体。

3.选择一处画面，尝试把画面写具体。

提示：可以用上动词写出动态的画面，也可以用上叠词，营造出静态的美。

4.指导表达。

学生汇报，师生共评。

引导：可以围绕一个关键词展开描摹，将画面细节化。例如，可以围绕“河岸”，写一写周围的植物、河里的倒影、河里的鱼虾；可以围绕“玩耍”，分解出“摇晃着尾巴、迈开爪子、脑袋一晃一晃”；可以围绕“阴云”写一写阴云的颜色、形状、大小、质感。

二、日积月累

1.调动已知。

出示《古诗词三首》，读一读。对照《渔歌子》，判断是诗还是词。

介绍：唐朝时期，人们在诗的基础上创作“词牌”，用来歌唱演奏。“渔歌子”是张志和创作的一个词牌。词牌名决定了词的形式——单调二十七字，五句四平韵。

2.教师示范朗读。

西塞山前/白鹭飞，桃花/流水/鳜鱼肥。青/箬笠，绿/蓑衣，斜风/细雨/不须归。

3.理解词意，体会词中有画。

（1）理解全词大意。

（2）由词想到哪些画面？试着说一说。

（3）出示画面，感受从高到低、从远到近的描写顺序。

（4）你发现了哪些动态的画面？