第1课时
一、明确阅读要求，提示“带着问题读”的方法
1.提示学生运用“带着问题读”的方法。
（1）出示课题，引导学生思考：看到课题，你有哪些疑问？把问题简要记下来，可以带着问题读课文。
预设：
①冀中在哪里？
②地道是什么样的？
③在地道里究竟如何打仗？
（2）提示学生：在阅读过程中也可能产生更多问题，可以带着新的问题读课文。
2.提醒注意事项，让学生阅读后记录问题。
（1）要在确定自己理解课文内容后，再记下所用时间。
（2）记录阅读时间后，要写下自己在阅读过程中产生的问题。
（3）写完问题后，再完成检测题。检测题在完成阅读后才可以看，完成检测题时不可以回读课文。
二、记录阅读时间和问题，检测阅读效果
1.组织学生用较快的速度默读课文，关注生字，记录阅读时间。
（1）利用多媒体设备，投影一个计时秒表，方便学生阅读完成后立刻得知阅读时间。
（2）巡视、观察学生阅读情况，检查是否按要求记录时间和问题，再完成检测题。
2.出示检测题，检查学生阅读效果。
（1）你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学们交流自己的阅读体会。（可以交流同学们提出的问题；也可以交流刚读到“冀中、孑口”的时候，我不太理解，但我没有回读）
（2）检测学生学习生字的情况。
①将本课词语，尤其是带有生字的词语分为三至五个词语一组，用多媒体出示，比一比，看谁能一眼看完幻灯片上的所有内容。
侵略 修筑 堡垒 搁置 陷阱 任丘
拐弯 岔道 妨碍 隐蔽 迷惑 孑口
木棒 领导 打击 无穷无尽 不计其数
②多音字“任”出现在“任丘”一词中，读“rén”，“任丘”是个地名，在河北省。“任”字作姓氏时，也读“rén”，不能读成四声。
（3）根据课文内容，判断下列说法的正误。
①为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民创造了新的斗争方式——地道战。
②地道里面光线不好，比较昏暗。
③地道的出口开在隐蔽的地方，旁边堆满荆棘。
④人在地道里不能了解上面的情况。
三、交流阅读体会，说说在阅读时遇到的问题
1.让阅读时长不同的学生汇报阅读情况，说一说阅读过程中产生的问题，以及检测题的完成情况。
预设：
（1）课文里有很多我不理解的词语和看不明白的地方，比如什么是“大扫荡”？“孑口”指什么？“任丘”在哪里？但是这些词语不影响我对课文内容的理解，这时候我会选择暂时忽略，做到不回读。
（2）读到“人在地道里怎么能了解地面上的情况呢”，我就知道这个自然段肯定要具体说怎么了解地面上的情况。
2.引导学生说说阅读之前带着哪些问题阅读的，是否在阅读中找到了答案。
预设：
（1）我一开始不知道“什么是地道战”“为什么要进行地道战”，读完课文，我找到了答案。
（2）我想知道“地道是什么样的”，读到第4自然段“地道的式样有一百多种”，我以为后面要讲各式各样的地道。接着往后读，发现除了写地道的式样外，重点还写了人们在地道里的生活情况。带着问题阅读，一边读一边产生新的思考，加深了我对文章的理解。
3.总结：在阅读过程中，我们会产生各种各样的问题，有些问题不影响理解课文内容，可以暂时忽略；有些问题涉及课文的主要内容，我们要带着这样的问题读，一边读一边思考，做个积极的阅读者。
四、梳理主要问题，初步了解文章的主要内容
让学生以小组为单位提出问题并初步梳理：刚才大家带着问题阅读，有些问题可能会从课文中找到答案，有些可能需要经过思考才能明白，也可能在阅读中产生了新的问题。同学们把自己还没有解决的问题，以及阅读中产生的新问题在小组中进行梳理，筛选出对于理解课文最有价值的问题。
1.明确要求：
（1）在小组内提出问题，请一名同学进行记录。可以把问题写在即时贴上，提醒学生每张即时贴只记录一个问题，便于归纳和梳理。
（2）小组讨论，归类梳理问题。
提醒学生可以回顾学过的梳理问题的方法，从内容理解、主旨把握、写作方法、受到的启示等方面进行梳理。
预设：
①和课文内容有关的：地道战发生在什么时间？为什么要进行地道战？什么是地道战？地道是什么样的？在地道里是怎么打仗的？
②和课文的主旨有关的：作者为什么要介绍地道战？地道战在抗战历史上的意义有哪些？为什么利用地道可以打败敌人？
③文章写法方面的：作者是按照什么顺序介绍地道战的？
2.筛选出对于理解课文和把握主旨最有价值的问题。
（1）引导学生思考：哪些问题有助于我们更好地把握课文的内容和主旨？结合你对课文的初步理解，请筛选出你认为最有价值的几个问题。
（2）引导学生带着筛选出来的问题，再次快速默读课文，用自己的话说一说课文主要写了哪几方面的内容。
作业设计
1.朗读你最感兴趣的内容，记录朗读时间。
2.自由结组，查阅资料或认真阅读课文，研究课文每一部分具体内容。
作业说明
第1题，引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐养成良好的阅读习惯。
第2题，自由结组，可以相互促进，共同提高。搜集相关资料，丰富学生知识的积累，为下节课的学习奠定基础。