PBL教学法与翻转课堂相结合的教学模式在大学英语读写教学中的应用
摘要：目的：探讨如何应用“翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式提高学生英语读写能力，提高课堂有效性。方法：在大学英语读写教学中，将2015级学生随机分为两组，一组为实验组，采用“翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式教学，共43人；另一组为对照组，采用传统课堂教学模式，共43人。两组的授课教师相同。将两组教学效果进行对比性研究。采用基础数据分析和问卷调查的方法，从学生期末成绩、学习过程中相关数据、学生对学习成效的满意情况、两种课堂教学模式的反应以及教师收集的两种课堂教学模式教学相关数据等方面进行了调查研究，对比实验组和对照组的学习成效。结果：学期结束时，实验组比对照组期末考试成绩和及格率明显提高；在对两种课堂教学模式进行的问卷调查中，实验组学生投入学习的时间比对照组多。学生认为采用“翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式，不仅学生课堂专注度、自主学习能力、课堂参与率、英语读写能力明显提高，而且学生期末考试成绩平均分高于传统课堂的期末考试成绩平均分，学生对这种课堂教学模式满意度高。结论：“翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式能促进学生自主学习，注重学生吸收及内化所学知识，提高学生的学习兴趣及学习效率，提升教师教学相长能力。
关键词：PBL教学法；翻转课堂；大学英语读写
随着互联网的普及以及现代信息技术在大学英语教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得具有可行性，成为了大势所趋的课堂教学模式。以教师在课堂上集中讲授知识的“传统课堂”正向更为高效的“翻转课堂”转变，而在这个“翻转”的过程中，PBL教学法起着主要作用。
“翻转课堂（Flipped Class Mode）”也称为“反转课堂式教学模式”，是指“通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式”。即通过重新建构学习流程，来提高学生的学习效率。翻转课堂将传统课堂“课中”传授知识环节放在“课前”通过微视频等教学资料让学生自定步调学习知识；将传统课堂“课后”的知识内化环节放在“课中”以现场答疑解惑的交互方式进行教学活动；在“课后”布置学生学习任务，进行拓展学习和知识探究。“翻转课堂”核心理念在于将学习的决定权从教师转移给学生，强调以“以学生为中心”，让学生有效构建所学知识，课堂教学改革也将传统讲授型教学转变为以学生为主的学习模式。在大学英语教学中，可以充分利用学生课外自主学习时间，把课堂变成学生答疑和输出的平台，真正翻转传统的课堂教学模式。
然而不论是翻转课堂的“课前”“课中”“课后”都离不开问题的设定，所以PBL教学法贯穿于整个翻转课堂教学过程中。PBL教学法（Problem-Based Learning）是由美国神经病学教授巴罗斯在1969年首创的基于“问题”的学习方法。PBL教学法的主线是提出问题—分析问题—解决问题。翻转课堂与PBL教学法相结合可以让学生们在大学英语读写教学中以解决问题的方式来实现传统课堂的翻转，真正提高学生的学习效率。