BOPPPS教学模型下基于超星学习通的大学英语 听说课程混合式教学实践探索
摘要：本节基于BOPPPS教学模型，利用超星学习通在线智慧教学平台，对大学英语听说课程进行了线上线下相结合的混合式教学。结果表明，在BOPPPS教学模式的理论指导下基于超星学习通的混合式教学有效地结合了传统课堂及线上教学的优势，更有利于学生的自主学习及师生之间的互动交流，有效地改革了课堂教学，提高了教学质量，并促进学生的学习成绩的提高及教师的教学能力的提升。
关键词：BOPPPS教学模式；超星学习通；大学英语听说；混合式教学
在“互联网+教育”的时代背景下，大学课程的教学理念及思维已经发生了巨大的质变，相关的教学概念如“课程”“学习”“教学”等的内涵都进行了更新和再定义：“课程”已经从教师对学生单向的灌输转变为学生主动探索的学习体验过程；学生的“学习”已经从知识习得转变为有效交往及自我反思的自身体验；而“教学”正发生着传统课堂中“以教师为主”到混合教学课堂中“以学生为主”的角色转变。当今，网络化资源及智能化环境成为了传统课堂的有力支撑，而学校环境下的课内外交往是必须且不可替代的，因此师生之间可以基于互联网IT技术进行协导性教学，混合式教学成为了课堂教学改革的必然。
混合式教学（Blended Learning）是指把传统的面对面教师授课与在线网络学习进行有效融合，学生一部分时间接受教师的面对面授课，一部分时间进行在线学习，而且学生可以自主选择在线学习的时间、地点、路径或进度。线下教学不可取代，师生之间、生生之间社会化参与及互动，具有确定感，是学校教育的主体；教师可以利用与学生面对面直接沟通的机会，通过观察学生的表情了解学生对知识的掌握情况，具备直观性。而线上教学时空不限，师生之间进行实时交流，具有灵活、自主、高效的特点，可以让学生自己把控学习时间、地点、路径及步调进行学习。混合式教学将线下面对面学习的直观性优势与线上的实时性优势相结合，既对全体学生进行引导和监控，又可以关注到学生的个体差异，让学生在线下选择最合适的时间进行学习，以“学生”为中心，实现教学最优化。
BOPPPS教学模式起源于加拿大，在以“学生”为中心的思想指导下，2013年开始逐渐引入我国并得到迅猛发展。在1978年克尔提出BOPPPS教学模式的六个环节：导言（Bridge-in）；学习目标（Objectives）；前测（Pre-test）；参与式学习（Participatory Learning）；后测（Post-test）；总结（Summary）。这种教学模式为教师提供了一种循序渐进的教学方式，让学生慢慢体验知识从无到有的接受过程，还能帮助学生培养分析问题及解决问题的思维能力。由于BOPPPS教学模式中增加了传统教学模式中没有的前测、参与式学习、后测等几个环节，而且将传统的授课环节改为参与式学习，并减少了教师的讲授时间，真正地将“以教师为中心”的传统教学模式转成“以学生为中心”的“以学生为本”的新型教学模式，很大程度上提高了教学效率。
本教学实践基于超星学习通作为交互教学平台，在BOPPPS教学模式的指导下，对大学英语听说2课程进行教学实践探索。以《新世纪大学英语视听说教程2》第二单元“不同国家的见面礼仪及禁忌”为例，根据BOPPPS教学模式的六个环节对听说内容进行线上线下的教学设计及混合式教学实践。将导入、学习目标、前测三个环节放在课前，将参与式学习、后测及总结放在课中，课后进行再次总结，总结贯穿于课中及课后。每个阶段教师及学生分别要完成的任务清晰明了，线上及线下任务相互联系，共同推进知识的传递、内化、固化及拓展。