提升教师网络教学水平

“互联网+教育”已经成为高职教育发展的新模式，这就要求高职教师要顺应时代发展，调整自身定位，从传统的传道授业解惑者变为学生学习的引路者和合作者，以适应“互联网+教育”这一全新的教学模式及自我发展的需要。

1.转变教学理念

“互联网+教育”不仅仅是一种时代背景，也是一种教育发展趋势和教育教学理念创新。在“互联网+教育”背景下，学生知识的来源不再局限于教师和书本，广阔的网络天地为其自主学习提供了丰富的资源和素材。因此，信息技术已不再是传统课堂教学的辅助手段，而是主体手段之一。“互联网+”时代推动教师与学生对信息技术进行学习。作为施教者的教师应强化并提升自主发展的意识与能力，应该认识到课堂不再是课程教学的唯一渠道，需要确立基于“以学生为中心”的教学理念，将信息技术的应用从课内拓展到课外、从个体拓展到群体、从个别资源拓展到网络上海量的优质资源。只有这样，才能使学生获得新信息、新技能的渠道不断扩展。甚至在某些领域，年轻学生较强的学习能力使他们自身的起点或某一领域内的知识丰富程度已超过授课教师，这就要求高职教师必须确立终身学习的意识，不断进行教育教学新知识与新技能的学习。2020年新冠肺炎疫情的爆发倒逼高职教师努力学习并熟练掌握运用信息技术开展在线教学的能力，也更进一步提升了信息技术在高职课程教学中的地位。

2.提升核心素养

教师的核心素养一般包括理念素养（学生观、职业观、教育观、发展观）、知识素养（学科知识、教育知识、学科教学知识、通识知识）、能力素养（教学设计、教学实施、教学管理、教学评价、教学反思）、技能素养（基本技能和教育信息应用技能）。对高职教师而言，则更为强调产教融合背景下的专业定位能力、课程开发能力、实践深化能力。当前“互联网+教育”对高职教师的核心素养发展提出了新的诉求，利用信息技术整合教学资源的能力被提到一个重要的位置。因此，需要高职教师提升将信息技术与课程教学深度融合的能力，构建起网络化、数字化、智能化、个性化的课程体系。

3.应用信息技术

高职教师的教学能力，并不只是体现在对教学内容是否熟悉、教案制作是否精美上，而是着重体现于对教学内容的掌控能力和教学手段的创新能力上。“互联网+教育”带来了高职教育模式及教育信息载体的改变。随着互联网科技的日新月异及社会化媒体的普及，网络在线教育平台、论坛、微信公众号等各种知识的新载体成为高职学生普遍能够接受的信息获取载体。^[21]因此，在“互联网+教育”背景下，高职教师面临信息技术水平的挑战，他们最需要提升的就是互联网信息应用的能力，如翻转课堂中教学视频的录制、学生学习内容的反馈都需要信息技术。作为教学活动的引导者，高职教师需要借助互联网进行资源的搜集、筛选、分析、归纳，并熟练应用信息技术带来的微格教学、混合式教学、翻转课堂、慕课、名校公开课等，开展微课教学活动，搭建交流平台，不断拓展网络资源，丰富学生自主学习的渠道，实现传统课堂学习与在线智慧学习的深度融合。

4.创新教学方式

在“互联网+教育”时代，高职教师要广泛探索和创新各种教学方式，使“以学生为中心”的教育理念得以贯彻实施。高职教师需要根据高职教育的特点和具体课程的需要，推广参与式教学模式，创新情景模拟和交互式教学模式，不断完善实践教学模式，从而实现良好的教学效果。当前，许多高职教师选择翻转课堂的教学模式，这就需要放弃传统的“回顾旧课—新课导入—知识讲解—案例分析—布置作业”五步教学法，需要用教学陪伴者的角色帮助学生建构起学习经验。教师应以颗粒化资源重构教学内容，让学生在线上反复学习和观摩课程教学内容，鼓励学生通过数字图书、科研报告等多种在线资源，开展探究式学习、创造性学习。教师可以将互联网微博、论坛等工具及微信、QQ等社交媒体，作为教学拓展与延伸的一种新手段。如组织学生建立QQ群或微信群来创设学习兴趣小组，组织学习小组内成员对具体的学习问题进行讨论和解决；教师还可以与学生进行学习之外的深度交流和沟通，了解学生所思所想，切实解决学生学习和生活中的困难。^[22]