教学评价的概念与内涵

目前国内外文献对教学评价的界定不一，归纳起来有三种情况。

第一种是将教学评价定义为对学生“学”的评价。如郑日昌指出，“教学评价就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定”。又如加涅认为，教学评价就是“通过系统收集、分析、解释证据来说明一个教学产品或系统效果如何的方法”^[1]。

第二种是将教学评价定义为对教师“教”的评价。如台湾学者张德锐认为，“教学评价是针对教师在教学上的表现做出价值判断和决定的历程，其目的在于了解教师教学表现的优劣得失及其原因，从而协助教师改进教学或作为相关人事决定的依据”^[2]。

第三种认为教学评价同时涵盖对教师“教”和学生“学”的评价，尤其是课堂教学评价。如刘志军认为，教学评价是指评价主体根据课堂教学目标和教学原则，利用科学可行的技术或手段，以课堂中教师和学生的整个教学过程及其效果为观察对象，不断地揭示课堂教学过程与课堂教学目标之间的关系，并赋予价值判断的一种活动。^[3]

综上，一般认为对高校教师的教学评价应为对其所授课程环节的评价（即课程教学评价）。因此，我们对课程教学评价的概念界定如下：课程教学评价是指通过收集教师在教学过程中的资料，加以客观的分析，对教师教学工作过程和学生学习效果进行价值判断，为教学决策服务的活动。其内涵为：教师对课程内容的规划、组织、实施是否实现课程目标，课堂上的教学活动是否有助于学生的学习，学生的学习效果是否达到了教学目标。具体应包括：课前准备环节的评价、课堂教学环节的评价、课后辅导/答疑环节的评价、学生学习效果的评价。^[4]