移动课程是一场教学组织形式的革命
信息技术的发展，互联网的普及，以及人工智能、大数据技术的成熟，为教育信息化发展创造了条件。移动课程突破了时间和空间限制，实现了时时互动、联结，是一场教学组织形式的革命，是各种新技术发展的产物，也是智能时代社会经济发展的必然需求，它的发展更是由作为“数字原住民”的一代青年学生的喜好所决定的。
1.新技术的迅猛发展为移动课程的发展创造了条件
近年来，互联网、人工智能、大数据等新技术迅猛发展，不仅改变了社会的生产模式、协作方式，也极大地改变了人们的生活方式和行为习惯，甚至社会组织的管理模式。中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第45次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年3月，中国网民规模已达9.04亿，互联网普及率达64.5%。[28]人们使用手机接入互联网的比例逐年提高，手机新闻类阅读使用人数比例逐年提高，在线阅读时长逐年提高。同时，各级党政机关和群团组织等积极运用微博、微信、客户端等“两微一端”新媒体，发布政务信息、回应社会关切的问题，我国在线政务服务用户规模达到5.09亿。人工智能在线下零售、家庭儿童教育、养老陪护、家务工作、医疗健康、投资风控等多种场景迅速落地；超级计算机在自主可控、峰值速度、持续性能、绿色指标等方面实现突破；企业信息系统向云平台迁移，工业互联网平台快速发展。
可见“互联网+”已经成为当今社会人们生活、工作、学习的重要组成部分，借力信息技术的普及，网络化、数字化、个性化和终身化的教育模式成为一种可能，也必定成为信息时代教育的特征，这为以移动课程为代表的教育信息化发展创造了条件。
2.新时代的人才需求决定了移动课程发展的必然性
进入21世纪，信息技术与制造业的深度融合，推动了生产方式、产业形态、商业模式的变革，对国际竞争格局产生了深远的影响。2013年德国提出了“工业4.0”的国家战略，致力于提升制造业的智能化水平。我国也在2015年提出了“中国制造2025”发展计划，标志着智能时代的到来。智能环境改变了教与学的方式，并且已经影响到教育的理念、文化和生态。国务院2017年发布了《新一代人工智能发展规划》，强调发展智能教育，主动应对新技术浪潮带来的新机遇和新挑战。按照职业教育理论研究者徐国庆的说法，建立在物联网技术和大数据技术之上的智能化生产，将表现出工作过程去分工化、人才结构去分层化、技能操作高端化、工作方式研究化和服务与生产一体化的特点。这些特点决定了智能化生产体系需要高度复合型的人才，这对人才培养提出了新的要求。
现代职业教育不仅要关注学生获得的知识，还要关注学生所具备的学习能力；既要培养学生从事岗位工作的能力，还要培养学生职业发展的能力；既要培养学生具备跨领域的学科知识和过硬的技术技能，还要培养学生具备技术创新的能力。职业教育从教学内容、教学模式到教学的组织形式，都需要进行深刻的变革，来实现高度复合型人才培养的目标，适应智能时代社会经济发展的需要。
用现代信息技术武装的移动课程，突破了时间和空间的限制，实现了教师和学生、学生和学生之间的畅通联结、无限沟通的新型的教学组织形式，在物联网技术和大数据技术的助攻下，必定在智能时代获得蓬勃的发展。
3.当代年轻人的喜好决定了移动课程的发展方向
如果说2000年以后出生的孩子被称为“网络原住民”，那么，2010年以后出生的孩子就应该被称为“数字原住民”，他们出生在信息技术与网络设备普及的时代，他们本能、自觉地运用信息技术工具，对数字产品和服务具有很强的沉浸性、融入性和依赖性，能自发参与并快速适应信息技术变革。作为“数字原住民”的当代学生，他们热爱技术、熟谙技术，崇尚定制化教学，他们获取的信息是大量的、共享的、生动的、缺乏筛选的。在查阅与学习相关的信息时，他们经常会同时进行软件聊天、收发邮件、浏览微博等活动，多任务操作、可视化学习和互动式交流成为他们喜爱的学习形式。
学生学习能力的培养、职业发展能力的培养和职业素质的提升的现代人才培养目标，要求充分调动学生学习的主动性和积极性。按著名教育家叶澜教授的说法，要让课堂焕发生命的活力。这就要求贯彻以人为本的教育理念，以学生为中心进行教学设计，从学生感兴趣的话题切入教学，以学生喜欢的方式开展教学，在学生能够接受的情景下实施教学，并且在教学中构建平等、合作的师生关系，把教学活动转变成一场探索活动，充分地调动和激发学生的好奇心、主动性和创新性，实现教学相长，提高人才培养的质量。
伴随着智能环境的发展，诞生于信息时代的移动课程，在人本主义发展理念的指导下，必定会与时俱进地蓬勃发展。