国外现代教学方法借鉴
1.发现教学法
发现教学法又叫探究法、假设法，是美国认知主义心理学家、教学论专家布鲁纳于20世纪50年代末期提出来的。它是指学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，发现事物发展变化的因果关系及内在联系，并形成自己的概念。[18]
与传统教学方法以知识传授为目标不同，发现教学法创设了问题情境，来激发学生的好奇心，探究问题的成因，找到问题的解决办法，从而达到培养学生思维能力的目标。在发现教学法的教学过程中，学生是教学的主体，教学的完成离不开学生的主动探究。
2.暗示教学法
暗示教学法是保加利亚心理学家洛扎诺夫于20世纪60年代创立的一种教学方法。这种教学方法是指利用暗示手段充分挖掘学生的心理潜力，使学生轻松愉快地学习。[19]暗示教学法通过精心设计愉快而不紧张的教学环境，调动学生的非智力因素，使学生在积极的情绪状态下完成学习，从而提高学习的效果。
暗示教学法结合了心理学研究的成果，开创了教学方法研究的无意识领域，强调了非智力因素在教学中的重要作用。
3.掌握式教学法
掌握式教学法是由美国的心理学家布卢姆于20世纪60年代末提出来的。掌握式教学法是指在教学中有效地使用反馈、矫正，为学生提供各自需要的时间和帮助，使绝大多数人达到学业规定要求的一种教学方法。[20]
掌握式教学法要求教师了解学生的学业情况，教学过程中及时进行测验、反馈和矫正，以保证每个学生都能达到教学要求。掌握式教学法的优点是注重及时反馈的作用，掌握式教学法也指出了解决差生问题的一种途径。
4.程序式教学法
程序式教学法由斯金纳等人发展完善，建立在斯金纳的新行为主义操作性条件反射理论基础上。程序式教学是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。学生独立学习经过特别编制的程序化的教材，主动积极地去获取知识，掌握技能，并使自己的自学能力得到发展。[21]
程序式教学法把教学活动按照一定程序有步骤地进行强化，要求明确，便于学生个人学习，能适应个别差异，提高学习的效率和能力。这种教学方法可以使学生按自己的情况进行学习，强化学生学习的动力，有助于学生学习能力的培养。
5.问题教学（或称研究问题式教学）法
问题教学法由教育家马赫穆托夫、列尔涅尔、斯卡特金等人倡导。运用问题教学法，教师应当创造问题情景（提出问题或布置任务），组织集体讨论解决问题情境的可能方法，证实结论的正确性，提出准备好的问题作业。学生则根据以前的经验和知识，提出解决问题的办法，力求正确理解研究的原理，解决所提出的问题，从而获得知识，培养能力。[22]
问题教学法适合学生在有一定的基础的情况下，针对一些概念、理论和规律类的知识进行学习，特别适合学习那些在学生认识潜力的最新发展区的新知识。
6.个性化教学法
个性化教学法是指在教学过程中，根据学生的兴趣、爱好、特长、个性特点等，有针对性地制定教学计划，组织教学活动，因材施教，更好地满足学生学习需要。[23]个性化教学法以学生为中心，尊重学生的个体差异，针对学生的实际情况开展教学，满足学生需要。
个性化教学法根据学生的具体情况开展教学，有效贯彻了因材施教的教育理念，落实学生的主体地位，可以有效提高教学的效果，促进学生成长。
与传统教学方法相比，现代教学方法呈现出以下特点：一是现代教学方法几乎都强调教学中学生的主体地位，强调激发学生学习的积极性和主动性；二是现代教学方法比较重视学生智力的发展，重视学生能力的培养，包括学习能力、解决问题能力及创新能力；三是每种教学方法都有各自的优缺点，在实际教学中要根据教学任务的要求、教学内容的特点、学生的可能性和教师本身的能力来选择并综合运用各种教学方法，实现最优的教学效果。