二、政策性建议
从研究结论来看，不同家庭经济水平本科生的社会资本存在显著差异，本科生的家庭经济水平对其社会资本状况存在显著影响，家庭经济水平低的学生的社会资本也相应处于较低地位，家庭经济水平高的学生的社会资本积累相对较好。家庭经济因素对本科生的社会资本积累状况存在显著影响，通过改善家庭经济弱势学生的经济状况能够间接提升其社会资本，另外还有些直接的路径可以对家庭经济弱势本科生的社会资本积累提供弱势补偿。
（一）经济补偿家庭经济弱势本科生助其积累社会资本
国家为解决上大学难的问题，为高校大学生提供了“奖”“助”“贷”“免”“勤”等一系列综合性的经济补偿政策。弱势群体往往由于种种限制难以实现向上社会流动，奖、助学金和助学贷款等补偿政策具有帮助贫困学生克服经济障碍实现向上社会流动的价值。经济补偿以改善家庭经济弱势本科学生在校经济状况，能够为其社会资本积累夯实经济基础。因此，我们需要完善家庭经济弱势本科生经济补偿工作。
首先，应精准认定经济补偿对象。当前的教育补偿实践中，因为各主体之间存在信息不对称，所以并不能保证能够精准识别需要补偿的对象，这就导致一些家庭经济贫困的学生没有得到应有补助，而一些家庭经济条件好的学生却得到了，如此则有限补偿资源没有实现应有效用。因此需要政府和高校为精准识别家庭经济困难本科生提供应有的制度供给，包括建立相关信息的有效和安全共享体系等。其次，还应按需分配经济补偿名额。部分高校在经济补偿上采用了按比例分配的方法，将经济补偿名额按比例下放到各个院系。尽管这样做表面上对所有的学院一视同仁，但公平并不等于公正，这样就产生了部分院系名额不足，另一些院系名额用不完。事实上，贫困学生的分布不会如预想中的那样以固定的比例分布在各院。在学院名额不足的情况下，一部分贫困学生则得不到经济补偿；而学院名额用不完时，一些学院也会出于自身利益考虑，凑出足额的“贫困生”，这样一部分家庭经济并不贫困的学生也在补助之列。国家经济补偿的初衷是为帮扶真正有需要的学生，因此，在名额下放时应当考虑具体院系的情况，按各院实际需要进行分配。
因为经济资本是基础性的，而且它还可以转化为社会资本，所以对家庭经济弱势本科生实行有效和精准的经济补偿，可以促进他们社会资本的积累。
（二）教育引导家庭经济弱势本科生社会资本积累意识
处于高等教育阶段的本科生，相比高中教育期间而言，外在环境有了很大的变化。从数据分析结果来看，不同家庭经济水平的本科生的社会资本存在显著差异，低经济水平的学生在交往的过程中很容易与其他同学之间存在这样或者那样的心理落差。因此，要引导经济弱势本科生树立社会资本积累意识。首先，引导经济弱势学生正确对待学生之间的经济差异。高等教育阶段的学生接触到的群体更具复杂性、多样化，经济弱势本科生由于自身经济状况所面临的压力更大，心理负担更重，更容易在交往中产生自卑心理。所以，学校教育要引导学生正确认识不同学生之间存在经济差异的客观性和社会性。与此同时，高校要关注经济弱势群体的心理健康发展，积极开设有关学生心理健康发展的课程，辅导员和班主任要经常与经济弱势学生沟通交流，进行面对面的谈话以了解其内心想法，给予其更多的关注，让其自然大方地与同学相处，积累社会资本。其次，需要引导经济弱势学生认识社会资本积累的重要性。不同家庭经济水平的本科生的社会资本存在显著差异，经济弱势本科生的社会资本相比经济优势本科生的社会资本较低。对于经济弱势本科生而言，其关注更多的是经济上的差异而忽略学生社会资本发展的重要性。社会资本是衡量个体发展的重要指标之一，对学生的人际交往、社会生活中规章制度的遵从和社会成员之间的信任的发展起到重要作用，社会资本的积累能够为学生以后的工作和生活奠定良好的基础。总之，虽然根据研究，经济因素影响社会资本，但不能只关注经济因素，本科教育更要引导经济弱势学生努力认识到自身社会资本发展的不足，增强提升社会资本积累的意识，以更好地促进其个体成长。
（三）多重举措提升家庭经济弱势本科生社会活动能力
本科生社会资本的提升受到多种因素的影响，除了通过以上所述的经济补偿弱势本科生的在校经济状况和引导其社会资本积累意识来实现外，还应实施多重举措来提升其社会活动能力。在讨论社会资本的概念及其测量时，将其划分成众多的维度，经济弱势本科生在多个维度下都表现出了相应的社会资本弱势，尤其是在与他人交往的互动关系方面。因此，家庭经济弱势本科生需要提升自身社会活动能力来更好地积累社会资本。
首先，丰富家庭经济弱势本科生的校园活动。从数据分析结果来看，家庭经济弱势本科生参加娱乐活动和校园社团活动的频率要低于家庭经济条件好的学生。“象牙塔”中的学生与社会接触得较少，没经历社会大“熔炉”的锤炼，自身的发展必然会有一定的限制，在社会活动能力上会有所欠缺，家庭经济弱势本科生更是如此。学校是浓缩的社会，学生通过参加社团、当学生干部、做志愿者、参加竞赛之类的活动，能够使自己得到良好的社会交往锻炼，为以后的工作和生活奠定基础。当前高校在强调学生个体发展中的综合能力提升，同时各用人单位也越发强调学生的实践经历。高校应丰富校园活动，使家庭经济弱势本科生能够参加更多的校园活动，从中得到锻炼，促进其社会资本的积累。其次，引导家庭经济弱势本科生积极参加校外活动。人际关系是社会资本的一个重要维度，就家庭经济弱势学生而言，生活在一定的圈子中，其与人交流的范围有限，所具有的人际关系的范围和强度也有限。当下的社会可以说是关系型的社会，人际关系的强弱在一定程度上决定了个体在社会阶层中所处的地位，以及凭此所能够直接和间接调用的社会资源的多少。数据分析结果显示，家庭经济弱势本科生在社会活动方面要明显劣于家庭经济优势本科生，同时，家庭经济弱势本科生在参与校外实践和志愿者活动的人数比例和频率上也低于后者。本科教育应引导家庭经济弱势本科生拓展自身的校外活动，积极投身到与外界交流的关系网中，可以参加不同高校之间大学生联谊互访或校外实践活动。走出校园与更多的人接触不仅能够拓展自己的阅历，还能培养团队意识，提升大学生的人际交往能力，有利于自身社会资本的积累。
最后，本研究从Z校选取样本，研究得出了本科生家庭经济水平影响其社会资本积累状况的结论，研究遵循了研究规范，但仍然存在一定的局限。首先，在样本选取上，研究只选取了一所学校的本科生作为研究对象。尽管这所高校为一所省属重点本科大学，具有一定的代表性，我们能够通过问卷测量的方式得到研究所需要的数据，但研究结论的外在效度具有局限性，研究结论的外推需要谨慎。就如同个案研究具有意义一样，本研究的价值也难以否定。其次，本研究主要运用了问卷调查法。问卷调查的优势在于能够在较短的时间内收集到大量的表征数据，但在研究过程中缺少对研究结果的理解性解读，对本科生家庭经济水平影响其社会资本积累的原因和怎样影响的研究深入程度不够。在这点上，访谈研究能够做得更细致，但这并不能否定量化研究的内在价值。基于以上，后续研究应当扩大研究对象的范围，可以以全国高校的本科生作为研究对象，获得更大样本数据，在研究过程中辅以深度访谈，如此广泛深入的研究值得期待。
【注释】
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