一、教育生活

“教育生活”是由“教育”和“生活”组合而成，因此要理解教育生活的内涵，应先了解教育与生活各自的含义以及教育与生活之间的关系。

（一）教育与生活的含义

首先，教育行为与人类活动一样久远，在相当长的时段里，它存在于人类的社会生活和生产过程之中。教育随着人类文明的发展而发展。教育是培育人的活动。通过教育，人们可以获得社会生活经验，教授生产经验，让文明得以流传。教育是一个复杂的概念。夸美纽斯指出，个体唯有接受适合的教育，他才能成其为一个人；^[4]卢梭指出教育的最大秘诀是：身体锻炼能够促进思想锻炼，思想锻炼又反作用于身体锻炼；^[5]康德认为，通过教育，人才能成为真正的人，可以认为人是教育的成果；^[6]杜威提出：“教育即生活，教育即生长。”^[7]广义上，教育泛指能帮助人们积累知识、学习技能，并且能影响人们思想观念的活动，这些活动都具有教育作用；狭义上的教育多指学校教育，是教师依据一定的社会标准，有目标有规划地影响学生的身体和心灵，希冀受教育者产生积极改变的人类活动。^[8]由上可知，教育是一种特殊的社会活动，其目的是培养人。其次，教育的发展是与生活息息相关的，生活是一个充满诗意又有些模糊的词。在英语语境中，“生活”有两种词性，名词“life”，表示生活或生计，动词“live”，表达为活着、生存（to remain alive）。在古文中，生活的含义与生存的含义相近。《汉书·萧望之传》写道，“人情，贫穷，父兄囚执，闻出财得以生活”，此处的生活表示的便是生存。在日常生活中，生活多与人们的生计活动相联系，如我们经常讨论的吃饭、学习、工作、人际和衣食住行等。概括而言，生活就是人们为了生存而开展的诸多活动。

（二）教育与生活的关系

自有人类社会始，教育便成为生活的一部分。因此，有学者认为教育与生活的关系，实质是教育与人的关系，表现为生活是教育的基础，教育是生活的凝练，教育能够推动生活的发展；生活能指导教育，教育则能为未来生活进行筹划；此外，生活使教育领域得到了扩宽。反过来，教育让生活的方式变得多样化。^[9]另有论者从社会发展的视角指出了教育与生活的关系：在人类社会早期阶段，生活比较简单，此时的教育主要是教会人们如何生存，还未形成一种专门的活动；随着社会生产力的提高和经济的发展，社会出现了一定的分工，如出现了政治生活、经济生活和社会生活，局部的分工促使教育本身进一步分化，出现专门的学校教育传授政治、经济和文化知识；当人类社会进入工业革命之后，工业革命促使人们的生活方式和生活内容发生了改变，人们的生活出现社会化的发展趋势，如城市人口增多，机器生产代替手工生产，生活的社会化产生了许多与此相配套的各种共同服务体系。与此同时，教育也随着社会化的发展而出现了公共教育体系。^[10]概括而言，该观点认为教育是随着社会的发展而发展的。有学者从哲学的角度分析了教育与生活的辩证关系，指出教育与生活是对立统一的辩证关系，因为教育与生活属于两种不同的范畴，生活的主要特征体现为其实然与应然两重性的互动，教育则表现为追求积极的生命意义。两者的统一主要体现为教育从生活中来，生活也需要教育，教育即生活，生活也即教育。^[11]

（三）教育生活的内涵

当前，教育生活作为一个概念已在一些文献中出现。建立在各自对教育与生活关系的理解基础之上，学者对教育生活各有阐释。朱永新认为，教育即是生活，教育是生活和行动的方式，教育作为促进美好生活的一种方式，它的目的是让所有接受教育的人过上快乐完美的教育生活。^[12]赵长林等认为教育生活属于幸福生活的一个重要组成部分，它就是一种真实的生活本身，就是此在的生活，而不是达成另外一种生活的中介媒体。^[13]傅松涛提出教育生活就是人们的教育存在和活动过程。^[14]李志刚进一步详细地描述了教育生活，认为教育生活是一种特殊的生命活动，是老师和学生在教育过程中为促进学生生命成长和发展而开展的，是教师和学生在教育过程中积极展现自身生命存在的过程。^[15]龙宝新划分了教育生活的维度，他指出教育生活包括日常生活（追求实质结果和外在效果为其特征）和符号生活（形象性和代表性为特征），亦即教育仪式中的生活。^[16]

通过以上对教育生活阐释的梳理，可以归纳出以下几点：（1）教育生活也是一种生活，属于生活的一个范畴；（2）教育生活发生在教育的活动过程中；（3）教育生活是一种特殊的生命活动，目的是在教育中促进学生生命成长和发展；（4）教育生活的主体是教师和学生。

在以上分析的基础上，我们认为，教育生活是指学生在校期间所经历的教育与成长过程，包括物质生活、精神生活和社会生活。教育生活研究强调的是学生本位，它所呈现的是一种从学生丰富而鲜活的生活出发，并以此为研究质料的研究范式。