5.2.3　大学生情绪情感的层次性

大学阶段由于不同年级培养目标和培养重点不同，教育方式和课程设置有所区别，各个年级面临的问题不同，大学生的情绪特点也不同，呈现出阶段性和层次性特点。大学新生所面临的是环境、学习方法的改变、新的交往对象熟悉、了解以及新的目标确立等问题。新生自豪感和自卑感混杂，放松感和压力感并存，新鲜感和恋旧感交替，情绪波动大。二三年级经过了一年级的适应过程，能够融于校园生活中，情绪较为稳定。毕业班学生面临毕业论文（毕业设计）及择业等多方面的重大问题，压力大情绪波动大，消极情绪多。另外，由于社会、家庭及自身要求、期望不同，能力、心理素质的差别，大学生也会体现着不同的情绪状态。

大学生情绪情感的层次性，最突出的表现是高级情感日趋成熟、稳定，并逐渐成为个性特征的一部分。随着认知水平的提高，知识经验的积累，使大学生对自己的情绪已有了一定的控制能力，情绪趋于稳定。如在中学时期，情绪容易一触即发，而现在则有趋于迟发的趋势，如果被别人激怒，不一定立即做出情绪反应，而能使自己的情绪冷静下来再做反应。这就是说，大学生已具备控制或压抑自己强烈情绪的能力。但是，与成年人相比，大学生的情绪仍带有明显的波动性，情绪起伏较大，时而激动时而平静，时而积极时而消极。如学习成绩优劣、身体健康状况好坏、入党入团问题、奖学金的多少、同学关系的好坏、恋爱的成败等，都会引起情绪波动。当遇到顺利的事情时，就显得格外兴致勃勃。在高校教育环境中，随着大学生知识经验的增多，能力的提高，他们的道德感、理智感和美感获得了高度的发展，日趋成熟、稳定，并逐渐成为个性特征的一部分。在道德感的发展上由于大学生道德认识不断提高，使道德情感进一步深化，符合社会准则和期望的道德感逐步形成。他们热爱祖国和人民，有高度的使命感和责任感；他们期望平等和谐的人际关系，憎恨不正之风；他们颂扬助人为乐无私奉献的道德行为，鄙视损人利已的丑恶行为；他们珍惜集体荣誉，崇尚团结、正义。大学生在理智感方面的发展更为突出，他们的求知欲望、认识兴趣趋向深刻和稳定，对社会、自然和自身的探索已变成一种自觉的追求。研究结果表明，求知需要在大学生众多的需要中占据了首位。正是这种强烈的求知需要，为大学生理智感的高度发展提供了内在的基础。他们在学习新知识的过程中经常会出现迫不及待的紧张感，会因理论观点争得面红耳赤，也会因一道难题冥思苦想而倍感学习中的甘苦喜忧；在科学实验和社会实践过程中表现出好奇心和惊讶感。在美感发展方面，大学生的审美观和审美情感日益深刻。他们对美有着敏锐的感受性，对美好事物不论是自然美、社会美、艺术美还是人格美均有着强烈的需要和执着的追求。因而他们喜爱在大自然的美景中陶冶崇高情操，渴望良好和谐的社会风气和人与人之间的真挚友情，并不断从品德、心灵、语言、行为等方面加强修养，以追求人格的完美。