9.1.3　大学生品德心理结构的特征

品德的心理结构带有普遍性、规律性。但从知、情、意、行的组合关系上，从培养大学生品德的开端上看，都有其不同的特点。

（1）品德心理结构的统一性与差异性。品德心理结构的各要素是既相互联系，又相互矛盾的统一体，同时它们的发展还有差异性。人的知、情、意、行不能截然分开，当个人有了某种道德认识，往往伴随着道德情感，随之产生道德行为，而当道德行为遇到困难或没有实现时，意志即进行调节，或改变行为方式，或调节自己的情感。品德的各要素是一种对立统一的关系。在大学生品德发展中，认识、情感、意志和行为的发展水平各有不同的特点，例如有的学生知、情、意、行的发展往往会脱节或者只说不干，或者盲目地干，或者情感胜过理智，或者明知自己有错，就是不能改，缺乏意志力。品德心理结构发展的差异性，突出表现为学生道德认识发展的差异性。有的学生基本掌握了正确的道德知识，在进行道德判断时能考虑到行为的后果，也能从行为动机上去分析；有的学生仅具有一些基本的道德知识和道德概念，有一定辨别是非的能力，能对一些具体行为进行正确判断但对道德知识理解不深，缺乏运用道德标准来评价自己和别人的能力；少数学生缺乏道德知识，对道德概念理解肤浅，是非界线不清，缺乏正确的道德判断力。

（2）品德心理结构发展的循序性。品德心理结构的发展有一定的循序性。大学生道德认识的发展，遵循一定的认识规律，即由个别到一般，由具体到抽象，由片面到全面，由表面到深刻，由现象到本质。在道德判断上，由行为后果到根据动机和后果相结合进行判断。道德情感的发展是由初级到高级，由简单到复杂，由易变到比较稳定，道德行为的发展，遵循由易到难，由低到高的顺序。而且大学生任何一种道德的形成和整个道德水平的发展，都有一个从他律逐渐过渡到自律的趋势。

（3）品德心理结构形成的多端性。品德心理结构四种成分的培养可以有不同的开端。在某种情况下，可以从培养道德行为方式或行为习惯开始。在另一种情况下，可以从激起大学生的道德情感着手。在第三种情况下，则可以从提高大学生的认识做起，也可以同时并进，相互促进。但是无论怎样做，只有当这些品德的基本心理成分都得到相应的发展，特别是在一定的道德动机和一定的行为方式之间构成稳固的联系时，某些道德品质才能更好地形成起来。根据大学生及其所处情况的不同，应该允许有不同的开端。