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高校全日制硕士专业学位研究生教育质量保障体系研究与实践

作者：.高校全日制硕士专业学位研究生教育质量保障体系研究课题组著

序
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第一章　专业学位研究生教育质量保障相关概念与理论
第一节　质量与质量管理
一、质量的概念与内涵
二、质量管理
三、全面质量管理
四、PDCA循环
五、卓越绩效准则
六、服务质量管理
第二节　专业学位研究生教育质量保障
一、研究生教育质量内涵
二、专业学位研究生教育质量保障以及教育质量保障体系
第三节　专业学位研究生教育质量保障体系的构架
一、专业学位研究生教育质量保障体系构建要素
二、专业学位研究生教育质量保障体系构架
三、专业学位研究生教育质量保障体系运行机制的建设
第四节　控制论与管理控制论方法
一、控制论及反馈控制系统
二、管理控制论方法
三、有效控制
四、有效执行与戴明循环
第五节　协同学与协同管理
一、协同理论
二、管理协同
三、专业学位研究生教育质量保障体系建设的协同学思考
第六节　公共管理主体理论及协同治理
一、公共管理的主体理论
二、公共管理视角的多主体协同治理
第二章　我国高校专业学位研究生教育质量保障体系现状
第一节　专业学位研究生教育质量保障体系构建的背景
一、我国专业学位研究生教育进入全面发展、提升质量阶段
二、专业学位研究生教育质量保障体系与机制基本形成
第二节　我国高校专业学位研究生教育外部质量保障体系
一、中央政府（国务院学位委员会、国务院教育督导委员会）
二、教育部学位与研究生教育发展中心
三、省级学位委员会、省级教育厅（教育委员会）
四、全国专业学位教育指导委员会
五、行业（企业）
六、社会第三方
第三节　我国高校专业学位研究生教育内部质量保障体系
一、招生选拔
二、培养方案
三、课程体系与课程建设
四、实践基地建设
五、导师队伍建设
六、学位论文
第四节　我国高校专业学位研究生教育质量保障体系存在的问题
一、外部质量保障体系存在的问题
二、内部质量保障体系存在的问题
第三章　国外高等教育质量保障体系简析
第一节　国外高等教育质量保障体系
一、国际高等教育质量保障机构联盟
二、欧洲高等教育质量保障体系
三、美国高等教育质量保障
四、日本及澳大利亚高校质量保障体系
第二节　国外高等教育质量保障体系的借鉴与启示
一、在外部质量保障方面
二、在内部质量保障方面
第四章　进一步完善高校专业学位研究生教育外部质量保障体系
第一节　高校专业学位研究生教育外部质量保障体系的进一步思考
一、分阶段构建我国高校专业学位研究生教育外部质量保障体系
二、分阶段高校专业学位研究生教育外部质量保障体系构建要点及框架
第二节　构建基于职业需求的多主体协同式专业学位研究生教育外部质量保障体系
一、必须基于职业需求构建专业学位研究生教育外部质量保障体系
二、基于职业需求，需要多主体协同共建专业学位研究生教育外部质量保障体系
第三节　成立第三方专门机构，以专业评估、专业认证为外部质量保障的基本手段
一、成立全国性第三方专门质量保障机构并确立其主体的法律地位
二、以专业化评估与认证作为外部质量保障的基本手段
第四节　加强政府引导、协调与服务职能，打通任职资格衔接通道
一、强化教育行政部门的导向与协调作用
二、推动专业学位与职业资格的有机衔接（基于政府层面）
第五章　不断强化高校专业学位研究生教育内部质量保障体系建设
第一节　以改革为动力，重构高校专业学位研究生教育质量内生性保障机制
一、高校必须形成强烈的专业学位研究生教育改革意识
二、围绕改革要点，重构高校专业学位研究生内生性质量保障机制
第二节　重点强化基于培养过程的全日制硕士专业学位研究生教育内部质量保障
一、招生选拔突出实践能力要求
二、以职业需求为导向重构培养方案
三、持续推进课程体系教学改革
四、深化产学研合作，加强联合培养及实践基地建设
五、加强双师型师资队伍建设，创新导师指导方式
六、明确授位要求，把好学位论文质量关
七、加强就业指导规划，提升就业与发展质量
八、建立培养质量调查反馈机制，提高人才培养针对性
第三节　加强全面质量管理，构建专业学位研究生教育内部质量保障机制
一、建立多主体协同创新机制，营造协同创新培养环境
二、建立专业学位投入保障机制，奠定培养质量保障基础
三、建立培养过程管理监督机制，提升培养体系运行效果
四、建立质量评估与认证机制，持续提高培养质量（基于学校层面）
五、加强高校专业学位研究生教育内部质量监控体系自身建设
第六章　国外高等教育及专业学位研究生教育质量保障专题介绍
第一节　美国波多里奇国家质量奖《绩效优异教育标准》
一、美国波多里奇国家质量奖《绩效优异教育标准》
二、波多里奇卓越绩效教育标准在高校中的实践
第二节　法国工程教育及工程师认证
一、法国工程师教育
二、法国工程师认证
三、图卢兹国立综合理工学院的工程师教育
第三节　日本高等教育评估及专业学位研究生培养
一、日本的大学教育认证评估机制
二、东京大学法科大学院专业学位教育
三、日本一桥大学MBA专业学位研究生培养
第四节　澳大利亚墨尔本大学医学博士专业学位课程体系
一、墨尔本大学医学博士专业学位课程体系
二、墨尔本大学医学博士专业学位课程质量要求（节选）
（一）生物医学基础（MEDS90001）课程要求
（二）临床实践原理1（MEDS90002）课程要求
（三）实践过渡课程（MEDS90025）质量要求
第七章　国内高校全日制硕士专业学位研究生教育质量保障专题介绍
第一节　天津大学全面制订质量基本规范，构建“三层次、四维度、全覆盖”专业学位研究生教育质量保障体系
一、构建高校专业学位研究生教育内部质量保障体系的思考与举措
二、天津大学专业学位研究生教育质量保障体系建设基本规范（构架）
第二节　华东师范大学以标准为引领，推进教育硕士研究生培养模式改革
一、制订全国第一个《优秀教师专业标准》
二、创新设计教育硕士研究生课程体系
三、实施标准化教育实践规程
四、首创以“论文包”审定学位论文的方式
五、首创并推行《教育硕士不同形式学位论文标准及评价指标》
第三节　重庆大学以职业需求为导向，按行业大类培养复合型专业学位人才
一、学科专业定位与行业大类定位培养模式对比分析
二、行业定位培养模式的具体改革措施
第四节　西南政法大学建立凸显行业特色的法学专业学位研究生培养模式
一、构建以职业需求为导向的全过程专业学位研究生质量保障体系
二、凸显各类法律专业方向特色（以刑事侦查专业方向为例）
第五节　重庆医科大学临床医学硕士专业学位研究生新型“5+3”培养模式
一、“一个目标、两套体系、三项结合、四证关联、五大保障”的“5+3”培养模式
二、探索建立临床医学专业学位研究生临床能力考核指标体系
第六节　重庆理工大学“互联网+会计”MPAcc教育综合改革研究与应用示范
一、改革内容与改革思路
二、招生及课程体系改革方案
三、应用示范
第七节　重庆大学依托协同创新中心构建校企协同专业学位联合培养实践基地
一、依托校企协同创新，构建校企联合培养长效稳定机制
二、规范基地管理模式与制度，保障专业实践与联合培养过程
三、创新人才联合培养模式，服务企业人才需求
四、依托联合培养实践基地，提升校内师资队伍实践经验
五、实践基地建设与联合培养成效
第八节　全日制硕士专业学位研究生培养过程质量保障举例
一、重视招生质量，统筹考虑招生规模与培养质量[以中国石油大学（北京）为例]
二、以职业需求为导向，制订切合所需的培养方案（以重庆科技学院为例）
三、实施校企导师团队指导制，提高专业学位研究生培养质量（以重庆大学为例）
四、基于在线博弈系统的会计学专业学位研究生教学改革（以重庆工商大学为例）
五、全日制社会工作专业硕士实践能力培养体系的构建（以西南大学为例）
六、生物医学工程领域工程硕士研究生工程能力培养（以深圳大学为例）
七、全日制工程硕士专业学位研究生校外实践模式的探索与实践（以重庆科技学院为例）
八、工程硕士培养与设备监理工程师职业资格的对接
九、教育专业学位论文基本要求和评价指标体系（以南京师范大学为例）
十、翻译硕士专业学位研究生翻译及翻译评论作品认定细则（四川外国语大学）
十一、建筑学硕士专业学位研究生教育评估标准、评估程序及方法（全国高等学校建筑学专业教育评估委员会）
参考文献

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日本高等教育评估及专业学位研究生培养

2025年11月12日

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第三节　日本高等教育评估及专业学位研究生培养