全日制社会工作专业硕士实践能力培养体系的构建（以西南大学为例）

五、全日制社会工作专业硕士实践能力培养体系的构建（以西南大学为例）[21]

西南大学通过调查研究以及试点试验研究，搭建起了“三段式、校内外相结合”的全日制社会工作专业硕士实践能力培养体系。

1.“三段式、校内外相结合”实践能力培养体系的构成

（1）专业素质能力培养——基础

①以核心价值观为核心的素质能力培养。社会工作专业硕士是国家培养“以人为本、助人自助、公平公正”的专业价值观的社会工作专业高级人才。通过硕士阶段的培养使学生具有较高的社会工作理论素养和实务经验，熟悉社会政策，具有理论与实践的整合及反思能力，并在中国社会服务、社会管理和研究领域扮演核心角色。社会工作专业价值观不同于个体的价值观，它代表着整个专业团体和社区对社会正义、服务、个人价值与尊严、人类关系重要性、社会团结的一般看法与专业活动标准。专业价值观的建立与履行是社会工作专业化的重要前提，也是社会工作专业区别于其他专业的一个标志。社会工作“以人为本，助人自助，公平公正”的专业价值观贯穿于其服务的始终。因此，以价值观为核心的专业素质培养不能被低估。

专业素质能力培养是整个实践能力培养体系的基础，是社会工作专业硕士能力提升的内在动力。社会工作作为一种助人职业，是一项极具人文情怀的职业，除了必备的知识及技巧外，还需要特别强调学生价值观和伦理操守。在课程设计以及实习教育环节中必须把专业价值观的教育放在突出位置。如在培养方案中添加社会工作伦理、社会工作价值与伦理等课程教学，开展社会工作专业价值观的人文讲座，强化实习中对专业价值观的思考等。以此，促进全日制社会工作专业硕士专业价值观的内化，促进其素质能力的提升和实践能力的发展。

②基于能力本位的课程体系设计。从世界范围来看，即使是社工教育最为发达的欧美国家也越来越重视社工的能力建设问题，社会工作专业培养已经逐渐进入以专业能力为本的阶段。多数高校社会工作专业硕士教育正以“能力建设”为手段强化社会工作专业能力培养，并提出了具体的要求，以解决传统社会工作专业培养模式日益呈现出来的“老态”状况。专业素质能力的培养是整个体系的第一个阶段，主要集中于课堂教学实践。基于能力本位的全日制社会工作专业硕士的课程设置直接影响社会工作硕士专业的知识结构的掌握，而且会影响社会工作专业硕士道德素质能力和职业心理素质能力的内化。

学校基于对重庆地区的调研，并结合社会工作专业特征和全日制社会工作硕士专业学位培养要求，设计出了基于能力本位的课程体系，具体见表7-16。

课程体系体现了全日制社会工作专业硕士实践能力培养的实践性、综合性、专业性和前沿性。课程内容主要是围绕专业素质培养、专业方法或技能的学习、实务能力培养等方面构建学生实践能力培养的知识结构，突出了专业价值观的内化和专业性实务能力知识的培养。实习分两次进行，第一次是第一学年课业学习期间进入实习基地培养；第二次是第一学年之后，学生进入专业社会工作机构实习，多方考核、评价。总学分应不少于36学分，其中公共课6学分，专业及领域课14学分，选修课不低于8学分，专业实践实习8学分。

（2）专业方法和技能学习——关键

全日制社会工作专业硕士实践能力培养体系的基础是专业方法和技能的学习。社会工作的核心是一整套助人的方法。社会工作是一种理性行动，社会工作者力图最有效地达到其助人目的，而要达到这一目的，社会工作的专业方法技巧起着重要的作用。专业方法和技能学习是全日制社会工作专业硕士实践能力培养的发展阶段。在此阶段主要是以专业方法和技能的学习为主。其重在夯实学生专业方法的教学，内化学生的知识结构，为学生走出校园、服务社会奠定基础。

①启发式实验教学。启发式实验教学以实验室建设为载体，突出专业特色，强化实践教学。围绕社会工作专业人才的培养方案，要求专业教师依据专业课教学大纲的要求，设计出综合性的实验来满足学生对专业适用性的理解与探讨的需要，提高实验教学在课程体系中的比例。开发开放、多元的社会工作专业硕士实验室，采用启发式实验教学，提升实践能力培养效果。比如，建设个案、小组社会工作实验室教学，提升学生社会工作服务技巧和能力；建设社会角色体验实训室，通过学生角色扮演和模拟演练，感受角色间不同思考问题方式，从而掌握符合专业价值的基本态度、方法和技巧；建设社会交往与社会心理情景模拟实验室，通过设定相关的情景，用专业的方法来测评学生的心理素质和潜在能力，让学生在实验中能够体会不同情境下的心理变化；建设社区与社会管理创新模拟实验室，通过模拟现代社区工作环境，让学生体会社区的工作流程，体验社区工作的整体性与复杂性；建设社会工作观摩实验室，通过观摩学习，让学生学会与不同类型的人交流与互动，并运用实验室的环境和专业仪器，提高相关技巧与能力等。在情境中，老师与学生进行良性互动，进行专业知识和技能的传授，实现实践与教学的结合。

②双向式互动教学。所谓双向式互动教学模式，就是专业教师和学生共同参与，在共同的学习过程中，教师可以及时发现学生存在的问题和不足，并给予及时的指导与帮助，而学生也可以在专业教师的“陪同式”教学模式中，对专业理论基础知识和技能及作业模式进行反思，通过这些实践活动，不仅丰富了教师们的教学素材，提高了教师的科研水平，同时还锻炼了学生的专业能力，提高了学生的社会技能。

③讨论式课堂教学。讨论式课堂教学是以启发式教学思想为基础，以激发学生独立思考和创新意识为重点，营造一种“教师创造性地教，学生合作探索式地学”的开放的教学环境，在老师的提示引导下启发学生积极主动地思考问题，并且在同学之间、师生之间进行相互交流的互动式学习方式。在讨论式课堂教学中注重内化专业方法与技能的学习。在课堂讨论中，倾听教师和同学的观点，使学生逐渐意识到对于一个复杂的社会问题或社会现象可以有不同的认识角度和理解方式，使学生习得专业方法和技能在实际生活中的应用。在讨论中学生的表达能力、思考能力、自己动手解决问题的能力都得到了进一步提高。

（3）实务能力培养——重点

实务能力培养是提升全日制社会工作专业硕士实践能力的重点，是全日制社会工作专业硕士实现知识到能力转化的根本条件，是学生实践能力的运用阶段。

在专业方法和技能学习的基础上实现专业知识向实践能力转化。高校与政府机关、社工机构合作，通过社会工作专业硕士“学校+机构/社会”和“学校+项目”的“双+”培养模式，进行具有专业特色的实习基地建设和项目实践能力培养。注重学生在学校社工、家庭社工、儿童社工等实务领域知识转化为实践的能力。

①“学校+机构/社会”的培养模式。通过建立全日制社会工作专业硕士实践基地，同政府机关、社会工作机构进行合作，在具体的社区服务中提升学生的专业实务能力。通过经验总结，建立“学校+机构/社会”的培养模式需要注意以下几个方面：

第一，高校要对服务的社区与机构的状况进行调查。主要包括对社区人力资源、硬件设施、社会机构赞助以及社区和机构距离学校的远近、社区和机构的服务建制是否齐备等情况进行了解与评价，为实践基地建立开展服务做好准备。

第二，了解社区（机构）与学校合作的意愿与履行职责的能力。高校社会工作的服务活动不能是一厢情愿，更不可能强迫社区和机构接受自己的服务。因此，必须坚持社会工作院系与社区、机构相互接受的原则，采取“合作的双向选择”，在合作共赢的理念下进行实践基地建设和对全日制社会工作专业硕士的联合培养。

第三，围绕社区发展目标加强与社区和机构的合作。不同机构的所有制性质、与政府的隶属关系、服务对象、运作机制和管理体制都存在较大差异，开展社会工作服务时，要紧紧围绕其组织目标制订合作方案，不能千篇一律地生搬硬套同一个服务活动的模式，个性化和针对性的服务活动将更受被服务社区和机构的欢迎。

第四，培养过程中合理安排服务活动，强化服务实施中的协作机制。服务行动的推进要求所有参与者共同协作。协作机制要以专业教师的指导和监督为基础，以社区（机构）的积极配合与响应为条件，以学生的积极参与和服务行动为核心。只有所有参与者相互配合、齐心协力，服务活动才能有效地实施。

②“学校+项目”的培养模式。近年来，西南大学在社会实践中不断发现、思考社会热点难点问题，并试图从专业视角开展项目研究，以寻求解决之道。“学校+项目”培养模式，不仅直接提高专业教师服务政府、服务社会、解决民生问题的能力，同时还大量吸纳社会工作专业硕士研究生参与项目研究，间接促进学生观察社会、发现问题、解决问题的能力。更为重要的是，学生在参与这些合作项目过程中，逐渐提升了自己的专业实践能力和水平。生命教育、学校社会工作等项目是该学校社会工作专业打造的特色实践项目。社会工作专业硕士参与项目的运作、实施、评估等整个过程，使其社会工作专业实践能力得到提升。“学校+项目”培养模式的生命力在于项目的持久性。“学校+项目”培养模式注重的是持续性和良性循环。因此，项目结束后，探讨培养模式的生命力如何延续成为重要课题。

2.“三段式、校内外相结合”实践能力培养体系的构建

基于实践能力培养的核心在于课题组搭建起“三段式、校内外相结合”的全日制社会工作专业硕士实践能力培养体系。通过初始阶段（课堂教学）的社会工作专业定位，基于实践能力培养的应用型、高层次社会工作人才队伍建设的培养目标，进行课程探索。构建起全日制社会工作专业硕士实践能力培养的基础，突出学生社会工作专业核心价值观/伦理精神坚守力的培养，帮助学生形成“基础知识+高级知识”的知识结构，塑造学生职业心理能力；在实践能力培养的发展阶段（校内教学及校内实践），强调学生进行专业方法和技能的学习。这是全日制社会工作专业硕士实践能力培养体系的关键，通过启发式实验教学、双向式互动实践教学、讨论式课堂教学的探索和讨论，实现理论与实践的初步结合；在应用阶段（校内与校外实践结合），注重学生知识到能力的转化，是实务能力培养阶段。通过联合培养的（学校+社会、学校+机构）实习教育、特色实践项目，构建起逐层次深化、本土化的实务能力培养体系，如图7-13所示。