基于在线博弈系统的会计学专业学位研究生教学改革（以重庆工商大学为例）
会计学作为一门应用性极强的学科，重在将学生所学的理论知识内化为能力，旨在提高学生的创新精神和实践能力。针对会计学研究生创新能力的培养，需要改革现有的教学模式，建设具有会计专业特色的创新教学与研究平台，以提高研究生的创新能力。基于这样的背景，由重庆工商大学会计学院主创、经管实验中心承建，尝试构建了提高和加强会计学研究生创新能力和实践能力培养的“在线博弈系统”。该系统是建立在博弈理论基础上，利用多媒体、计算机、网络和数据库及在线资源等软硬件设备的一套综合性教学系统。重庆工商大学会计学院前期通过对会计学专业的就业问题、用人单位的需求、会计学研究生进入企业后再发展的调查以及其他高校会计学研究生培养中的新方法及存在的问题的分析，在结合本校实际情况进行大量研究的基础上，将博弈理念、现代信息技术的发展与创新能力的培养的情景和环境、资源的优势等创新性地融入“在线博弈系统”中。该系统提供了现场采用博弈方法的技术条件，其“理论”部分可以使学生厘清学科理论框架，了解学科前沿动态，从而发现某些理论上的盲点；“案例”部分则可以使学生从实践的案例分析中找到科研的突破点和解决问题的途径；而“实证”部分则可以使学生学会利用数据库和软件工具进行创新性的实证研究。
由于“在线博弈系统”的建设和开发使用是一种创新性的尝试，其认识不可能一步到位，而基于在线博弈系统的会计学研究生教学模式的探索又没有现成的模式可以借鉴，为此，学校启动了基于在线博弈系统的会计学专业学位研究生教学改革项目。[20]
1.模式构建原则及构建系统结构与实践途径
（1）改革原则
从深度协同与资源协同两个维度更好地构建基于在线博弈系统的会计专业研究生培养模式，在体制机制上保障其有效运行，从人才培养模式的系统设计上确保其基本目标和最终目标的实现。基于在线博弈系统的研究生会计人才培养模式在系统设计和实践运行中充分考虑和遵循以下5个原则。
①内生性原则。内生性原则是指在基于在线博弈系统的研究生会计人才培养模式构建和实践运行中，要以双向嵌入的单元系统结构为桥梁，挖掘研究生会计人才培养模式的内向深度协同潜力，拓展其外向开放协同空间，以人才培养为核心，最大程度和最大范围地激活人才培养模式的内在活力，实现外部人才培养优势和资源的内化，提升高校研究生会计人才培养的创新能力。
②后发性原则。后发性原则是指基于在线博弈系统的研究生会计人才培养模式构建应以“优化赶超”为关键，通过内向深度协同挖潜和外向开放协同整合，集结内外资源和协同活力，较快实现研究生会计人才培养模式的“转型升位”，充分发挥研究生会计专业人才培养模式的示范引领作用。
③互补性原则。互补性原则是指基于在线博弈系统的研究生会计人才培养模式中的嵌入双方通过各自会计人才培养比较优势的组合匹配或交互作用，实现诸如教学与科研互补、教师与学生互补、理论教学与实践教学互补、传统教学资源与互联网+资源互补等“1+1＞2”的放大效应。可以将各教学资源双向嵌入，强化整体协同意愿和放大人才培养的协同效用，实现研究生会计人才培养能力、培养水平和人才素质结构的整体提升。
④共享性原则。共享性原则是指基于在线博弈系统的研究生会计人才培养模式中的嵌入双方依托以人才培养为核心而形成的实质性“会计人才培养共同体”这一协同创新教学平台，因共享和共用优质师资、数据资源、实验资源、实务案例、研究成果、教育品牌等而节约研究生会计人才培养成本，进而放大研究生会计人才培养资源的系统价值。
⑤同步性原则。同步性原则是指基于在线博弈系统的研究生会计人才培养模式中植根于内向深度协同和外向开放协同二者之间的理论教学与实践教学双向嵌入、集成整合，通过外向开放协同，使高校研究生会计人才培养能力得以与国内高校、社会要求、国际专业标准保持近乎同步的提升；通过内向深度协同，加大跨学科、跨学院、跨单位的研究生会计人才培养整合力度，以此进一步提升会计专业研究生的科研水平、推进教学改革、优化师资团队，实现研究生会计人才培养与会计学科专业发展及社会人才需求的同步化。
（2）模式构建的系统结构与实践路径
①系统结构。基于在线博弈系统的研究生会计人才培养模式是指以会计人才培养为中心，运用开放、合作、协同的教育教学理念以及博弈与现代网络嵌入理论，针对传统会计人才培养模式主体单一和相对封闭的缺陷，在促进教学与科研之间、教师与学生之间、理论教学与实践教学之间内向深度协同的基础之上，突破深度协同与开放协同的研究生会计人才培养体制壁垒，统筹推进校校之间、校地（政）之间、校企之间开放协同的步伐，形成以双向嵌入为单元系统结构、以实质性“基于在线博弈系统的研究生会计人才培养共同体”为创新平台、以“人才培养优势互补、人才培养资源共享、人才培养能力同步”为创新效应的一种创新型研究生会计人才培养模式，由此激发研究生会计人才培养系统的内生活力，切实增强研究生会计人才培养的自主能力，全面提高会计专业研究生教育教学质量，快速提升研究生会计人才培养水平。
②实践路径。
一是突出人才培养特色，构建教学与科研双向深度嵌入的协同互促体制。在总结重庆工商大学会计学院多年来教学科研化和科研教学化改革实践经验的基础上，以研究生会计人才培养为中心，构建了教学与科研双向嵌入的常态互动和深度协同体制。包括：a.健全完善会计专业研究生培养规章制度，为教师教学绩效与科研成果的同步考核与奖惩激励及其教学与科研的协同发展提供制度保障。b.健全完善制度化的教研成果奖励办法，形成激励教师面向人才培养实践开展教学研究和促进教研成果迅速转化为人才培养能力的长效机制；同时，基于研究生会计人才培养实践的教学理念、教学模式、教学内容、教学形式、教学方法等研究成果又通过教师的吸收、消化、共享和应用反馈于教学实践系统，从而实现了教学科研深度的双向嵌入。c.推行寓教于研，以研促学的教学模式，开设会计研究方法等运用在线博弈系统的课程，采用启发式、探究式、参与式、在线博弈式、竞赛式等教学方式，出台相应的政策引导和激励制度，引导研究生围绕专业难点热点开展研究，实现专业教学和研究生在人才培养活动中的协同互促。d.推广案例教学法，开设会计案例、财务管理案例、财务舞弊与审计经典案例等新课程，依托教师开展案例研究的科研成果，积累专业教学共享案例资源，实现教学与科研的深度共享和良性互补。教学与科研的深度双向嵌入有效激发会计专业研究生培养模式的内生系统活力，全面提升研究生人才培养改革与创新的自主研发能力。
二是以培养人才为根本，完善教师与学生双向深度嵌入的常态育人机制。基于在线博弈系统的会计专业研究生培养模式以师生双向深度嵌入的常态化机制为保障，培养“基础扎实，知识、能力、素质协调发展，具有创新意识和创新能力的应用型、复合性高层次会计专门人才”。一方面，导师通过指导学生申报并完成学生创新基金项目、指导或与学生合作发表科研论文、指导或参与教师科研课题开展创新创业实践等科技学术活动，嵌入学生的专业学习研讨及实践中；另一方面，学生则通过积极参与在线博弈的教学活动，并担任助研、助理等活动，主动嵌入教师科研、教改和专业实践活动中，从而形成以培养创业精神和创新能力为纽带的师生双向深度嵌入育人机制。
三是创新实践教学体系，实现理论教学与实践教学的双向嵌入提升。基于在线博弈系统的会计专业研究生培养模式坚持传授知识、培养能力、提高素质的协调发展，注重在促进理论教学与实践教学的双向嵌入过程中实现二者的协同提升。a.以多层次学生实践能力和创新能力培养为核心，与社会经济发展紧密联系，与理论教学紧密互动，注重学科专业复合交叉，建立起由学科基础实验、专业基础实验、专业综合实训、学科综合实训、创新创业实验等构成的分阶段、多层次、多模块的实践教学体系，在线博弈系统的构建形成了独特的创新实验，属于实验体系的最高层次。b.完善跨学科的基于在线博弈综合创新实验，注重在实践教学中深化学生对理论教学中重点难点问题的认识，更重要的是形成了理论与实践结合的技术平台。c.开展专业典型案例研发，实现案例研究与案例教学资源库建设的协同共进。d.依托网络实验平台，突破传统的会计实验室建设思路，加大专业特色实验室的规划设计和自主研发力度，进一步完善基于在线博弈会计实验室等具有差异化特色的创新型会计实验室，自行立项和研发设计具有实地圆桌交流、适时在线博弈、组间与组内博弈等诸多新功能、新特点的实验课程。
四是加强与国内会计院系的互动交流，双向嵌入共享会计人才培养经验。基于在线博弈系统的会计专业研究生培养模式特别重视相同专业和相关专业间的校际交流和深度合作，应当形成有组织的走出去和请进来的长效交流机制。通过聘请客座教授、兼职教授、兼职导师、招聘博士、引进人才、专业考察、合作研究、推荐青年教师报考博士、实施“高层次拔尖人才引进工程”和“青年教师博士化工程”等措施，加强与国内外大学会计院系的互动交流，以便进一步完善和挖掘在线博弈教学功能的综合运用。
五是搭建多元协同平台，多方双向嵌入形成实质性人才培养共同体。基于在线博弈系统的会计专业研究生培养模式重视加强高校会计院系与政府主管部门以及企事业单位的交流合作。通过与财政局、审计局、国税局、注册会计师协会等政府主管部门之间，或以政府主管部门为纽带与大型国有企业之间建立常态的嵌入式协同合作关系，形成实质性的基于会计专业研究生培养共同体联盟关系，实现研究生专业人才培养与社会需求的有效对接、使在线博弈教学系统更加接地气。
六是依托在线博弈平台，实现与高校国际教育资源的双向嵌入。在线博弈系统教学模式顺应了培养会计高端人才创新创业能力的国家战略，通过积极与国际上其他高校沟通，借鉴国际上其他高校的先进教育理论和教育模式，以进一步改进和完善在线博弈系统的多元化功能。一方面，引进国际化的会计教学理念、师资队伍、课程教材、质量标准、教学管理和人才培养方案；另一方面，通过“借船出海”，选派优秀教师赴国外进修、培训，迅速提高师资队伍的国际化水准，有效地增强会计人才培养的内生性能力，从而尽可能地缩小与发达国家或地区在会计人才培养方面的差距。
2.课堂教学模式改革的设计思路
通过在线博弈系统的深入以及在线博弈系统的扩展，重庆工商大学会计学研究生课堂充分利用在线博弈系统，多门课程利用在线博弈系统教学，如会计研究生方法、财务报表分析等课程都选择在在线博弈系统实验室中完成，经过不断的实践与学习，形成了在线博弈课堂的课堂设计思路。
在线博弈系统课堂的模式如图7-12所示，利用在线博弈系统的课堂一般是教师选取各自研究领域的课题等相关研究项目，通过博弈系统进行必要的讲解和演示，之后由学生按照老师的相关要求以小组为单位进行自主研究，老师通过博弈系统关注各个组的研究进展，各个小组间也能透过博弈系统时时交流研究进展或者相互博弈，在此项研究完成后，又通过博弈系统的智能传输，将组内研究成果向老师反馈，老师组织讨论，最后由老师进行点评。
图7-12 在线博弈系统教学模式改革设计
3.课堂案例设计——以会计研究方法课程为例
以在博弈系统实验室的实证研究会计课程为例，具体说明在线博弈系统实验室教学案例的设计。
（1）由老师给出基本的案例资料，激发学生的研究兴趣
由网上一则新闻（如事件）导入……
如：关于“血铅电池事件”的案例资料。
（2）老师引导式的提出相关思考问题与需要涉及的研究工作
①你能通过网络收到多少家因血铅电池被停产整改的上市公司？
②你能采用事件法做一个多公司事件研究吗？
③可以预期，资本市场对各公司的消极反应是不同的，原因可能是什么？ 最好从专业及专业背景角度思考问题，找到一个适合你的选题。
④事件对电池行业有影响吗？ （溢出效应）能提出产业发展政策建议吗？
（3）老师进行分组，并分配研究任务
①分为6个小组，每小组为4人。
②因为骆驼股份是2011年6月份上市，不包括该公司。
③另外一家铅蓄电池公司（业界老大）风帆股份没有发生血铅事件，为了比较分析，请其中一个小组以5月18日为“事件”的0日（按事件研究法）。
④各小组要计算AR，CAR。
⑤各小组计算生产铅蓄电池行业是否存在溢出效应。生产铅蓄电池的企业大多属于“输配电气”行业。
⑥原因博弈。
第一阶段，1—2组、3—4组、5—6组间进行15分钟的“头脑风暴”，同时将过程与结果显示于屏上。
第二阶段，1，2组组长，3，4组组长，5，6组组长进行讨论的观点总结，并显示于屏上。
第三阶段，看到屏上的结果，每位思考者，你还想说些什么？
⑦各小组或偏执地按自己的原因，或信任他人的分析，查出6家公司的相关资料证明，并对电池行业创建多元回归模型，做软件操作分析。（注：将你认为的原因设计为几个解释变量，另外加一些控制变量，以CAR或其他变形变量为被解释变量，采用同截面或跨截面回归方法处理。）
⑧谁有道理？通过比较争执，收集样本数据，建立模型，最后进行模型演示，评出谁最有道理。
通过在线博弈系统课堂的不断深入，逐步形成在线博弈系统课堂的特色：
①教师引导式的教学模式。教师不再单纯采取课堂讲授方式，对于在线博弈系统的课堂，面对研究生阶段的学习，教师更像是引导者，以课题的引入，引导学生开展后续的讨论和研究，通过专业的知识，评判学生的研究成果，并通过在线博弈系统的先进设备，实现与学生的实时对话，了解学生在研究中的全部过程，以便提出及时的建议并引导学生的研究过程。虽然在整个过程中老师的讲授看似不多，但通过在线博弈系统，实现了教师与学生的实时对话，实现教师与学生的有效沟通。
②学生自主式的研究模式。研究生阶段的学习与本科生最大的不同是不再仅仅学习专业知识，而重在去发现问题、分析问题和提出解决问题的对策，选择一个感兴趣的方向进行研究。在线博弈系统的课堂，为研究生自主式学习搭建了平台，每一堂课的老师会抛出各自研究方向的相关课题，引导学生开展研究，因此在线博弈系统课堂的时间主要是留给学生自主式的研究项目，研究生需要在实验室实时查阅相关资料、案例及数据库等，而在线博弈系统拥有完备的数据资料库，能够满足研究的需要，研究生们可以在实验室立即开展研究，有助于提高研究生自主学习能力和效果。
③团队协作的研究模式。在线博弈的课堂与一般的课堂不同，充满团队协作的圆桌会议精神，不再以个体为单位，而是以组为单位，学生在在线博弈的课堂中以组为单位围成一个圆桌，在老师给出引导性案例后，小组内充分讨论研究的方向和思路，并按照小组内各个成员的长处，在课题中安排担任的任务。各个小组的成员之间也能通过在线博弈系统实时了解团队的研究进展。在对课题进行研究的整个过程中，团队成员都需要协同发挥作用，通过团队协作式的研究模式，充分挖掘自身的潜力，并且学会与他人的沟通及对问题的处理。
④在线博弈的研究模式。在在线博弈系统的课堂中，不是各个小组孤立地进行各自的研究，而是以小组为单位，与其他小组之间进行在线博弈，时时对抗。在在线博弈系统中，教师可以将各个小组的实时研究过程和成果通过在线博弈的多个电视投影仪向各个小组展示，各个小组可以交流各自的研究进展，提出自己的观点并进行辩论，其研究过程也是博弈的过程，通过博弈的形式进行研究不再是封闭自我的研究，而是开放式的，能够开阔视野的研究。
⑤理论结合实际的研究模式。在在线博弈系统的课堂上，老师引导学生研究的并非局限于理论知识的研究内容，而是现实经济社会反映出的热点问题。例如在实证会计的在线博弈课堂中，老师多是以当下会计学的热点案例出发，引导学生开展研究，如企业高管的政府背景与企业社会责任事件的溢出、环保风暴下金沙江水电项目紧急问题等。这些案例来源于实际，在这些案例的背后又充分体现运用所学的会计理论知识来解决问题，使其理论与实践能够紧密结合。
⑥跨学科式综合研究模式。在在线博弈系统课程中进行课题的研究时，一个案例不仅涉及会计学领域知识的研究，而且需要进行跨学科的综合研究。首先在利用在线博弈系统的数据时，不是简单地查数据、找数据，更需要对数据进行筛选和加工处理，需要运用多种统计分析工具；而上市公司的数据大部分来自资本市场，需要综合运用金融方面知识；以小组为单位进行团队协作，又需要将管理学的知识应用于实践中。多学科知识交叉综合运用是在线博弈系统的特色。