5.1.1 新闻与传播硕士学术学位教育综述(2011—2015)
2011—2015年，在经济全球化背景下，国际间的竞争更为激烈，作为新兴大国，我国在主动参与并积极应对国际竞争的过程中，迫切需要提高国际传播能力、增强国家软实力，这也给新闻传播活动提出了新的要求。同时，这几年也是新媒体快速发展时期，Web2.0技术的广泛应用给新闻传播业界带来一些颠覆性的变革，这些变革也冲击着新闻传播教育。国际传媒业参与中国传媒市场竞争的大幕已经拉开，人才竞争会异常激烈，我国文化传媒业人才市场需求也正经历着转型。在上述背景下，新闻与传播学硕士学位教育面临新的挑战与前景。
1.新闻传播学硕士教育现状
1)学位点分布与招生情况
新闻与传播学术型硕士是以学术研究为导向，偏重理论和研究，以培养高层次研究人员为目标的学位教育。1961年9月，复旦大学新闻系招收了两名研究生，成为我国高校新闻专业首次培养研究生的单位。“文革”开始后，研究生教育也随着新闻专业的废止而停止了招生。1977年中国决定恢复研究生制度。1978年，中国社会科学院成立新闻研究所和中国社会科学院研究生院新闻系，当年，该系只招收研究马克思主义新闻理论、中国新闻事业史、中国共产党新闻事业史、世界新闻事业、新闻业务和英语新闻写作这6个专业的研究生，首批研究生共85名。同年，中国人民大学新闻系招收了8名新闻学研究生，复旦大学新闻系招收了4名新闻学研究生。这一年全国共招收了97名新闻类专业研究生。1979年北京广播学院新闻系开始招收研究生，侧重马克思列宁主义新闻理论的教育与培养，并开始注意研究和探讨西方新闻学。从1981年起，中国实行了学位制，这一年毕业的1978级新闻研究生中大多数获得了硕士学位，至此，中断了多年的新闻学研究生的培养工作得到了恢复并有了较大发展。至2000年后，新闻传播学硕士教育进入快速发展期。
2010年1月，国务院学位委员会第27次会议审议批准设立新闻与传播硕士、出版硕士两个专业学位。新闻与传播学硕士研究生培养分为了学术硕士与专业硕士两种类型。同年9月，48所高校获得了首批新闻与传播硕士专业学位授予权，14所高校获得了首批出版硕士专业学位授予权，至今已有115所院校获得新闻与传播硕士专业学位授予权。
2013年9月10日，教育部于下发了《2014年全国硕士学位研究生招生工作管理规定》，对硕士研究生培养工作做了部分政策性修改。其中取消了“公费读研”制度，变更为“国家对所有纳入国家计划的全日制硕士研究生均安排定额拨款，所有纳入国家计划的全日制研究生都要缴纳学费，并建立多项奖助体系，提高研究生待遇水平”，新招生计划中还取消了报考者“年龄一般不超过40周岁”的限制，同时规定本校推免留校生不得超过计划人数的50%，并要求各高校对推免生的留校数量做出书面限制，规定不得高于教育部下达的留校限额，总数量不得超过本单位硕士研究生招生计划的50%，各专业必须留出一定比例招生计划用于招收统考考生。
这三点变化对完善我国硕士研究生的学科培养体系，推进入学考试改革有很大促进作用，尤其是对优秀硕士研究生在校期间的生活、科研提供了科学化经济保障。考生年龄限制的取消，满足了大龄考生对研究生学习、生活的追求，为所有渴望深造的人群提供了一个公平的竞争环境。这对于整个新闻传播硕士教育的发展是有利的。
至2015年，我国设有新闻传播学硕士点的院校发展到100所，其中东北地区6所，西北地区7所，华北地区23所，华东地区24所，华南地区10所，西南地区13所，华中地区17所。从分布来看，这些高校多集中于高等教育和经济较为发达的华北与华东地区，东北、西北地区设立学术硕士学位点的院校尤其少，这也反映出新闻传播高等教育的地区分布严重不均。100所院校中，“985”高校27所，“211”高校34所，普通高校39所，比例分布递减。
从表5-1可以看出，多数院校在近五年期间的招生人数呈下降趋势，其中一个原因在于这一时期专业硕士点的设立并得到快速发展。随着2013年“公费读研”制度取消，2014年考研人数由2013的176万人下降至172万人，2015年考研人数继续下跌至164.9万人，考研人数的下降对新闻与传播学术硕士的招生造成了一定影响。但是，在考研人数下降的情况下，报考专业硕士的人数却增加了9万。不同于新闻传播学硕偏重理论与研究的培养模式，新闻与传播专硕点以专业实践为导向，重视实践与应用，是以培养具有实践能力的人才为目标的，专业硕士大多数采取两年的培养时间，向社会输出在专业和专门技术上受到正规的，高水平训练的高层次人才，就业机会也相对更多。从考取难度、培养时间、学业压力、就业前景等方面来看，新闻与传播专业硕士分流了一部分学术硕士的生源。另外，由于新闻与传播学术硕士毕业后大多进入科研所或者综合类大学，但现在科研单位和国内高校门槛越来越高，有的几乎非博士不要，这也使得新闻与传播学术硕士报考数量下降。
2)学科建设与研究方向设置情况
新闻传播学科自1997年从文学一级学科跃升为一级学科以来，列入了新闻学、传播学两个二级学科。自此，大多数开设新闻与传播学术性硕士点的院校开始进行新闻学、传播学传统二级学科的人才培养。随着教学经验的不断积累，大批院校根据本校办学经验与特色的基础，在二级学科中设置了编辑出版学、广告学、广播电视新闻学、播音与主持艺术、广播电视编导、网络与新媒体、公共关系等专业。如四川大学2015年在原有的新闻学、传播学的基础上，开设了广告与媒介经济、广播电视学、网络与新媒体、编辑出版等专业。另外，还有许多院校根据自身的优势创办了很多特色的新闻教育专业，如北京体育大学开办了体育新闻学硕士专业；广播电视院校开办播音与主持硕士专业；西北政法大学开设的法制新闻与传媒法学术硕士等。在自设二级学科不断增加的情况下，为满足不断变化的社会需求和媒体行业的发展，没有进行学科调整的院校也对学术类新闻传播学科原有的研究方向进行调整与优化，如华东师范大学在2015在传播学硕士研究生，分为传播理论与实务、编辑出版与传媒文化研究、电影文化传播与理论研究、书法文化与传播心理、广告理论与广告史研究五个方向的基础上增加了电影文化传播与理论研究、电影文化传播与理论两个研究方向。
近年来，互联网、手机等媒体形态得到空前的发展，媒介出现了整合的趋势，并且向报业、广电、通信领域等方面进行全方位渗透，媒体间的界限逐渐模糊，同时新媒体层出不穷，媒体终端很多新技术新知识需要掌握，这对新闻教育提出了新的要求。传统新闻业新闻人才培养模式自然会面临复杂的局面和强烈的变革诉求，在媒介融合背景下，急需具备跨学科知识的新闻人才、掌握新媒体技术的新闻人才和具有高度职业精神的新闻人才。传媒教育为了应对这个问题，紧跟新闻传媒业的发展步伐，必须适时地完善学科建设与研究方向调整，以及相关的理论课程结构，并配备一整套完整的实践系统，打造一种全媒体环境下的传媒人才培养模式，从而培养出理论知识强，个性十足，复合创新的媒体创意人才。为此，许多高校在2011—2015年间进行学科自设与研究方向不断调整，如中国传媒大学在2011—2015年，招收的新闻传播学术专业研究生的类型都不尽相同。
3)课程设置和人才培养模式情况
近年来，具有较强实力的新闻与传播院系不断进行培养方向与模式的创新探索，其中，以适应全球化传播与融媒技术背景的国际新闻传播教育发展尤为突出。中国人民大学新闻学院新闻学国际新闻传播方向，目标为培养“掌握新闻传播理论与实务的相关知识，掌握国际政治国际关系、国际经济与金融、国际法律基本知识，具备较强的英文与中文新闻采编应用能力，熟练运用一门外国语言，掌握多媒体新闻传播基本技能”，能够在“媒体、政府、国际组织、跨国公司或教学研究机构从事新闻报道、外交、国际文化交流等相关工作”的复合型新闻学人才。其课程设置包括公共课、学科基础课与专业课、选修课三大块，其中专业课中设置了“英语新闻消息写作”、“英语特稿写作”、“英语新闻评论写作”、“英汉新闻编译”、“广播电视英语写作”等专业课程，而选修课程则由“国际政治经济法律系列”、“新闻传播或其他学科前沿系列”课程构成，体现出鲜明的专业化特征，十分契合社会的需求。
清华大学一直以“国际新闻传播”作为其新闻传播学科建设方向，在适应对外传播与文化软实力大发展的时代，提出了“全球、全媒、全民”的国际传播教育思路。其中“全球”指新闻传播学的教学和科研应当紧紧围绕媒体、文化全球化的主题进行调整和变革，以“全球传播”代替传统的“国际传播”，并建立起“对外传播”、“公共外交”、“国家品牌行销”等传播理念。“全民”则是适应移动媒体环境下“受众”成为“参与生产的消费者”的变化，在探索“人人都是记者”、“人人都是新闻发言人”的背景下，新闻舆论与政府治理之间的互动成为新闻传播学界应当关注的重要领域，并催生出“公民新闻”、“媒体执政”、“危机传播”等新的关注点。“全媒”则适应融媒时代的要求，在校内的专业人才培养和中，注入“全媒体”和“全传播”的理念，加强新闻从业者、新闻学研究者和新闻教育工作者这三个群体之间的互动。在这一思路下，清华大学在国内新闻院校中率先设立“英语新闻采编”硕士方向，至2011年年底，已向各级政府外宣部门和媒体输送了50多名相关学科方向的硕士毕业生从事一线工作，2012年，在院学习的相关专业方向学生超过百人，其中包括来自15个国家和地区的39名全英文硕士项目的留学生。
还有一些院校通过对外硕士项目合作来提升硕士培养质量。北京外国语大学国际新闻与传播学院以“融合国际新闻教育模式”来适应媒介融合环境，这一项目面向全球传媒行业市场需求，旨在培养具有跨语言、文化能力、有创新精神、有全媒体技能、有一个专业强项的“四有”人才。此项目设置了一套融合课程体系，主要内容包括基础新闻写作、社交媒体、信息图片等新媒介表现形式，并增加了数据新闻课程，具体有“摄影和图片编辑”、“新闻基本原理”、“新闻和特稿写作”、“音频”、“视频”、“电影摄像”、“信息图”、“数字平台+多媒体”、“视觉新闻作业”、“社会媒体”、“视觉新闻制作”等，大大提高了学生的思维能力、专业能力，并开拓了其视野。“融合国际新闻教育模式”还创建了“背包教学”模式。学员和教师背包上课，装备平等，学员背包中的装备和所学技能与实际工作对接，学习各种媒体技能，与实际工作无缝对接。虽然这一项目最终授予的是专业学位，但其培养思路与模式以及课程设置最值得新闻传播学硕士教育所借鉴。
同样，复旦大学也将新闻教育推向国际化标准，如其新闻学院与英国伦敦政治经济学院(LSE)合作，积极推进硕士研究生教育的国际化。成功开设了“全球媒介与传播”专业双硕士学位项目，面向全球招生。这种国际化教育吸引了众多才子，每年30%的硕士研究生从全国高等院校的优秀毕业生中免试录取。研究生就业率多年保持在99%以上，多前往主流新闻单位和企事业单位的市场或公共关系部门。
2013年6月教育部、中宣部于联合下发《关于加强高校新闻传播院系师资队伍建设实施卓越新闻传播人才教育培养计划的意见》，明确提出要实施卓越新闻传播人才培养计划，不断深化高等新闻传播教育综合改革，提高新闻传播人才培养质量；并且要求高校要创新人才培养模式，强化实践教学环节，逐步推动新闻教学与新闻实践相结合。在此背景下，很多高校积极行动起来，与相关媒体机构建立紧密联系，构建校媒合作办学平台，探索校媒合作的办学模式，以期培养出适应时代发展要求的高端新闻传播人才。2014年5月，北京电视台与中国人民大学新闻学院共同发起“台校新人培养行动”，学生可以组队研发、策划并制作适用于北京电视台四大新媒体平台的原创媒介内容产品。学生参与内容生产，极大扩展了受众市场，也创造了另外一种全新的实践教学方式，即高校教学资源从封闭到开放的转变，学生从被动学习到主动创造的转变，教学方式从模拟训练到置身实践的转变等。另外，暨南大学新闻与传播学院依托广州市舆情与社会管理人文社科重点基地，积极发挥新闻传播学科在社会治理中的作用，发挥高校智库的社会服务功能，不仅坚持编写《广东舆情动态》和《舆情观察》，还积极根据省委省政府和社会各界的需求，撰写舆情报告。2015年7月以来，每月承办“广州新观察”圆桌会议，通过热点话题探讨，推动广州市的建设和发展。通过这种“走出去”和“请进来”的方式，实务课的教学内容与传媒发展相结合，学生自觉学习、研究实务的积极性提高，在理论与实际紧密结合的教学氛围中受到良好的熏陶，有利于综合素质的全面提高，成为受社会欢迎的实用型人才。
2.面临的问题与挑战
1)培养目标与模式面临变革
当前，新闻传播教育所面临的最为重要的问题在于媒介环境的变化给人才培养带来的巨大变革压力。2010年后，媒介融合的进程明显加速，大数据技术普遍应用，各地传统媒体纷纷开始探索媒介融合路径以实现全媒体、融媒体传播，媒介融合不仅改变了媒介的传播模式、生态环境，使媒体面临转型，同时也使传播全球化进一步成为现实。进入21世纪以来，我国建设国际传播能力的理念由“统筹国内国外两个大局，努力增强中国文化软实力”进阶至“讲好中国故事，传播好中国声音”。从我国国际传播能力建设的目标来看，“塑造中国良好的国际形象”逐渐被“建设中国对外话语体系”取代。国际新闻传播理念也从信奉“内外有别”原则的“(对)外宣(传)”升级为更具想象力、更符合新闻传播规律和生态的“对外传播”“公共外交”“国家品牌行销”等。在这些背景下，新闻传播教育也走向了必然的变革之路。
在新闻与传播学硕士教育层面，首先面临着培养目标与模式变化的压力。就研究生培养来说，既不能脱离新闻传播实践环境，又要打好理论研究基础，因此进一步地提升专业能力，适应媒介环境，并形成从媒介实践中发现问题、研究问题、解决问题、形成新思维与新观点的能力是最为重要的目标，这就要求培养方向与媒介环境变化紧密结合，培养目标向社会需要型转化，培养模式兼顾思维能力与专业能力的结合。
在变革培养模式与教学内容，适应新媒体发展方面，西方走在前列，尤其是美国的新闻教育改革为我国高校新闻人才培养也提供了不少经验。如哥伦比亚大学新闻学院设有科学硕士、文学硕士和双学位项目以及各类新媒体研究中心，各有侧重地进行专业培养。2011年，哥伦比亚大学推出了“数字新闻”课程；2013年，取消了新闻学科学硕士项目中基于媒介(报纸、杂志、广播、新媒体)的课程和教学组织方式，以体现新闻业界多媒体融合的趋势，要求学生学习“新闻经营与管理”课程，在培养、生产优质新闻能力的同时，也增强学生的新闻营销能力。新闻学文学硕士面向有3～15年工作经验的学生，在课程方面设置了政治、艺术与文化、科学健康与环境、商业与经济四个方向，培养目标强调专业素养和专业能力的创新。哥伦比亚大学新闻学院还与其他学院一起提供双学位项目，其方向包括:新闻与商业、新闻与计算机科学、新闻与国际及公共事务、新闻与法律、新闻与宗教。这种以新闻为核心，以内容为主技术为辅的培养模式给我国高校新闻传播学硕士教育给予启示，但与之相比，我国更多院校的新闻传播学硕士培养仍缺乏环境促动。
从专业设置来看，传统的新闻学、传播学、广告学等专业仍是主流方向，与新兴媒体相关或体现媒介融合特色的专业依然较少。从表5-1也可以看出，全国高校新闻传播学硕士专业方向较为单一，各专业以媒介经济、媒介管理、网络新闻传播、广告学概论、新闻伦理、新闻法规、新闻传播心理学等传统专业课程为主。这就导致学生知识面狭窄，很难适应媒介发展的现实需求，不仅不易提升实用的专业能力，而且更难以提升基于现实的问题意识。
2)地区发展不平衡
近年来，新闻传播学硕士点增长明显，截至2015年，我国招收新闻与传播学研究生的学校有100所，全国共有新闻与传播学硕士点192个，与十年前相比增加了69个。在100所招生院校中，分布于东北、西北、西南地区的院校明显较少，多数学校集中于华北、华东、华南，呈现出明显的地区发展不平衡。
这种不平衡首先是由我国高等教育发展不均衡所导致的。改革开放以来，我国教育事业取得了巨大成就，但高等教育资源尤其是优质高等教育资源区域分布不均的问题仍然十分突出。我国中西部地区在国民经济建设中占有十分重要的地位，但由于受经济基础、自然条件等方面的制约，中西部地区与率先改革开放的东部沿海地区相比，经济发展相对滞后。我国39所“985”高校、112所“211”高校等优质高等教育资源，中西部地区省份一般只有2～3所，有的省份甚至只有1所。13个省份仅有1～2所中国百强高校，另有贵州、宁夏、青海、新疆和西藏五省或自治区的百强院校数量尚未实现零的突破。而优质高等教育资源的分布一样，多数重点科研机构的布局分布也不合理，中西部地区总量偏少。2013年1月29日，教育部学位与研究生教育发展中心发布2012年学科评估结果，参评高校共计57所，进入新闻传播学科前十名的西部院校只有四川大学，其他西部院校的新闻传播学科排名均比较靠后。
数量上的不平衡只是一个方面，另一方面则在于发展程度的不平衡。“985”、“211”高校专业发展普遍较为迅速，但部分普通院校，尤其地处偏远地区的院校则存在着发展困境与问题。国家教育资源明显向“985”、“211”院校倾斜，普通院校资源较少，地理位置偏远则加剧这一劣势的增长，使办学条件较弱。这些高校新闻教育面临的困境涉及多个方面，其中对外联络少、缺少教学硬件是最为突出的问题。
新闻传播具有实践性的学科特点，即使是新闻传播学硕士教育，也不能脱离实践进行，因此，培养既具有严谨敏锐的思维能力，又具有胜任新闻传播实践的专业能力，是人才培养的双重目标。这一双重目标的达成，既需要具有前瞻性的专业教学，又需要充分地切入实际，所以加强与业界学界的联络，保持先进的教学理念，与加强教学硬件建设就尤为重要。但是，由于所属高校层次较低、经费缺少、地处偏远等原因，不少高校很难获得对外联络的条件与机会，教学设备也较为陈旧，存在着设备严重不足、落后老化、虚置浪费等现象。以实验教学改革为核心的实验教学示范中心是培养学生实践能力、创新能力和提高教学质量的平台，国家级实验教学示范中心的数量已成为衡量高校整体办学水平的一个重要标志。至2013年，全国7大行政区均有传媒类国家级实验教学中心，其中华北地区3个，华东地区5个，华南地区3个，华中地区2个，东北、西北、西南地区各1个。实验教学中心所属大学的类型及地区分布尽量体现了均衡性原则，有利于不同区域、不同类型高校实验教学水平的共同提髙，但整个西部地区只有2个，分别是陕西师范大学数字传媒技术实验教学中心和云南大学新闻传播实验教学中心，数量明显偏少。
以西部为代表的偏远地区普通高校如何在全球化和媒介融合背景下改善教育条件、增强人才培养实力是一个紧迫课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出要缩小东西部教育差距，实现教育公平、公正，提高高等教育质量。国家加强对西部教育的扶持，也为均衡新闻传播学教育资源与实力提供了良好的机遇。
3)师资结构不合理
师资力量是高校发展的重要支撑点，强大的师资力量能促进学校教育的发展。随着人才竞争的加剧，师资状况越来越引起教育界的重视，就新闻传播学来说，媒介融合趋势的不断加强对高校新闻院系教师的队伍建设提出了更高的要求，新闻传播学硕士研究生的培养更需要理论与实务能力兼备的优秀师资。但是，当前我国新闻传播师资力量仍然有待完善。
师资结构的问题之一是各类院校师资呈现出较为明显的强弱不均。“985”、“211”院校师资门槛高，对优秀人才的吸引力更大，近年来或是吸收国内一流高校培养的博士生，或是引进海外优秀人才。这些人才在深造期间或已取得丰富的研究成果，或已具备突出的研究特长，进校之后就可发挥成熟师资的作用。但是，普通院校仍然缺乏对于优秀人才的吸引力，尽管一些地方普通高校近年也实现了拥有博士学位教师比例的提高，但在质量与数量方面都仍然显得不足。长此以往，将使高校人才培养间的差距越来越大。
另一问题是引进师资与有业界经验的师资仍然不足。我国新闻传播院系的专职师资多数来自国内大学培养的学术型教师，分为新闻传播专业与非新闻传播类专业两种。前者受过系统、严格的学术训练，完整掌握了新闻传播的理论知识和科学研究的基本方法，对专业理论知识的掌握和理解都较为深入。后者来自与新闻传播相近的人文社科类专业，或是与传播技术相关的计算机等理工类专业，这些教师的第一专业虽然不是新闻传播学，但拥有交叉学科的优势，往往可以将各自专业理论知识与新闻传播学结合，实现研究视角与方法的创新，这有利于拓展新闻传播学的研究空间，也有利于开阔教学视野，以及完善学生的知识结构。
但上述师资结构也导致了一些问题，如华中科技大学新闻与信息传播学院院长张昆2011年曾撰文指出，我国高校传媒教育呈现出明显的封闭性。这首先表现为与国际新闻传播学术界的隔绝。由于国内的传媒教育视野比较狭窄，对国际传媒教育界的现状及其发展演变趋势的了解不够深入，虽然不少新闻传播院系不断加强与国外知名大学新闻传播院系交流，但总体而言，国内新闻传播院系基本上置身于国际传媒教育与新闻传播学术的主流之外，难以与传媒教育的国际常规接轨。其次，由于现有师资队伍中有传媒经验的只占少数，使新闻传播人才培养呈现出与新闻传播业界疏离的现象。2012年的一项数据表明，有传媒工作经验的教师在全国新闻传播专业教师中的比例仅为20%[1]，硕士生导师中的比例更少。这导致我国新闻传播硕士研究生过于重学术而轻实践，硕士研究生的课程设置大部分是理论课，整个研究生阶段都是以纯理论培养为导向。在课程设置时大概分为以下几类:公共必修课、专业必修课、选修课以及专业实践。公共必修课主要是马克思主义理论课、外语课程和学科基础课。专业课是根据研究方向安排的课程，由研究生院直接设置课程，学生选择的自主性不强，只能根据课程设置上课。选修课的设置一般安排是区别于新闻传播专业的其他专业的课程，如市场营销、管理经济学、法律、市场研究等，这部分学生根据自己的兴趣爱好选择，然后由别的相关学院的老师授课。选修课的设置有一定的自主性，只是分量较小，很多时候只能选择一门学科，而且课程只有一学期，难以形成深入了解。就取得学位硕士学历条件来说，首先必须修满课程学分并考核合格后，进入学位论文写作阶段，然后学位论文在导师指导下，由硕士研究生本人按计划进度独立完成。学位论文以理论性为主，只有专硕的学生才可以用案例分析和调研报告的形式提交。
新闻传播学科的应用性决定其必须围绕新闻传播实践，研究生层面的人才，不仅要有开阔的视野、合理的知识结构、科学的理性思维品质，更要有驾驭传播技术、胜任新闻传播全流程各环节的业务能力。理论与知识层面的培养，可以通过课堂教学来完成，但传播业务能力的培养则需以密切关注并参与实践来实现。但当前的师资结构很难较好地完成这一培养目标。加之在将科研作为考评教师、乃至院系实力的环境下，缺乏实践经验的教师更将兴趣置于科研领域，成为纯学术型师资，从而塑造了整个学科的师资特征，进而造成多数高校的学生，即使到研究生阶段，仍不能形成对新闻传播实践活动的熟悉与了解，因而难以形成对实践问题的独特思考，与其他专业学生相比，并没有自己独一无二的优势。
近年来，一些高校在对于硕士培养模式与方法的变革中，出现了利用灵活方式形成师资优势的探索。如北京外国语大学中外合作“北外—博尔顿全媒体国际新闻硕士项目”构建中形成了有特色的融合型师资，师资队伍由一个核心团队与外围团队组成，形成“小核心大外围”结构。核心团队由3位成员组成，相对稳定。外围团队由6名成员组成，处于流动状态。他们当中有英国人、美国人、澳大利亚人、中国人。外围团队成员皆来自业界，3位核心团队教师中有两位本身也是多媒体记者，但长期穿梭于学界和业界。这些教师分别掌握不同的媒体技能，如音频、图片摄影、视频摄影、信息图表制作、社会媒体、编辑等。另外，该项目还定期邀请其他国际著名全媒体记者和研究者前来讲座或讲课。中国人民大学新闻学院将学界、业界精英主讲的“新闻与传播前沿讲座”作为硕士选修课程，效果显著，这一经验仍需更多高校新闻传播学硕士培养工作结合自身实际条件作为参考。
4)课程设置过于陈旧
在当前新闻传播学硕士研究生课程设置中，多数高校缺乏对于新媒体、新技术课程的引入，基础课程中缺少人文学科基础专业课构成，专业课特色不足，选修课缺少前沿性。硕士研究生阶段的很多新闻理论和技巧训练都与本科类似，如本科课程是新闻学、摄影摄像技术等，到硕士研究生就变为新闻学研究、摄影摄像研究课程，虽然加上“研究”二字，但内容上大同小异。此外，不少高校的选修课，仍然属基本理论课，学生接触的只是一些浅层次的理论知识，并没有真正学到和了解这门课程，难以做到实际运用，因此业界需要的一专多能型的复合型高层次人才在硕士教育课程系统中难以培养。
早在20世纪90年代，中国高等教育界就提倡培养复合型人才，加上我国一向注重对学术型硕士的培养，因此把新闻传播学术学术硕士培养成复合型、高层次应用型人才就成为一项迫在眉睫的任务。在研究生培养阶段，新闻传播学科采取学术与专业硕士采取分类培养的方法，学术型硕士培养目标在于既注重全方位知识的汲取，又要为特定的研究方向打下扎实的综合知识基础。因此在课程设置时，既需开设理论课、专业课、基础课，又需强调科学、哲学、艺术的多元施教，打破自然科学、社会科学、人文科学的界限，提供宽广的知识学习平台。最常开设新闻学学术型专业学位课有:“新闻传播理论”、“新闻传播史”、“新闻传播实务研究”、“新闻传播思想史研究”、“学科方法论”等。
但是，新闻传播学术型研究生关注和研究的现象与问题涉及政治、经济、文化和社会诸多领域，因此，课程设置既需要学科的交叉与融合，也需要借助各种现代科学方法，并结合新闻传播日新月异的现实实务来开展。而传统新闻传播学术型研究生课程使研究生的在校学习活动与研讨、撰写课程论文和学位论文，毕业答辩等大多围绕理论研究来展开，有关传媒实务方面的内容较少涉及，按照这种课程设置与人才培养模式下的新闻传播学术研究生专业素养和实操能力很难得到相应的提高，这也导致了研究生毕业后去媒体或其他企事业单位从事各种同新闻传播活动密切相关的实际工作，往往底气不足，与用人单位期望值相去甚远，不能迅速与职业接轨的等一系列问题，因此重新调整新闻传播学科研究生课程设置和人才培养思路，让学术型硕士培养过于褊狭的问题亟待解决。
3.未来发展方向展望
1)设置新专业，加强课程建设，打通学科壁垒
由表5-2可以看出，我国大部分高校新闻传播学研究生专业设置以新闻学、传播学、广告学等传统方向为主，没有明显的差异。但在媒介融合与国际化传播背景下，随着硕士人才培养目标、模式与方法的变化，当前的专业设置很难满足现实需求。相对来说，国外高校在设置新闻传播学研究生的专业方向上没有统一的标准，而是随着媒介环境的变化及时调整，因而其称谓和名目也显得种类多样，既有传统新闻学和传播学中广告、公关等得到共识的专业方向，也有不少基于本校特点和专长的特色专业，如密苏里新闻学院拥有较为齐全的新闻教育项目，它的研究生教育与本科生教育在不同层面展开，本科教育目标在于拓宽人文社会科学基础，培养通用型的“全媒体”人才，硕士教育则为了培养高层次的媒体专业人才。密苏里大学硕士研究生教育分为两年制与“4+1”两类，其中两年制的硕士研究生的项目方向分得很细，共有媒体融合新闻、战略传播、新媒体、媒介管理、设计、编辑、环境报道、杂志设计、国际新闻、新闻摄影、新闻媒体与社会、公共政策新闻与广告等16个方向。这些给我国高校新闻传播硕士研究生教育提供了借鉴，不仅有助于根据自己的专长设计和开办新的专业方向，也能避免同质化竞争造成的资源浪费。
在密苏里大学新闻研究生院，每个方向都有各自项目核心与核心课程，该院非常注重打破学科壁垒，邀请其他学科的专家和教授到新闻学院授课，并且摒弃空泛的“通识教育”，而是利用自己学校的优势，如哲学系、法律系等，确定某一领域或者某一个社会问题为课程拓展的主题，设计出适应学校条件并且有突出特色的课程。教学任务由新闻学院教师与外聘教师组成团队来担当，形成跨学科的团队教学方式。这种方式已经在美国大多数的媒介融合课程中建立起来。按照密苏里大学新闻学院媒介融合专业的创始人迈克·麦金的解释，媒介融合是一个实践性很强的专业，对老师自然也有很高的要求，但是到目前为止，学院还没有一位老师能够教所有的媒介技能。所以，他们每门课都是团队授课，每个老师只需要把自己最擅长的部分教授给学生。跨学科的团队教学模式理论被认为是融合环境下最有效的教学方法，它适应了媒介融合课程的需要，加深了学生对专业知识的掌握，实践中则能使学生掌握跨媒介的技能，采用多种方式完成新闻任务。
这种方式很值得我国高校新闻传播院系参照。目前，我国新闻传播专业教师的学科背景正在多样化，但仍以新闻传播学科为主，跨学科的师资仍然不占主体地位。由于高校人员流动性弱，每年可吸收的新师资人数就更有限了，然而即使是具有跨学科背景的教师，在教学中也只能专于一个方向，因此，在新专业设置方面也需要以整合师资的方法来支持教学。尤其是新媒体相关专业和外国类、财经类、体育类院校所设的专业中，更需要以整合资源的方式来实现专业建设的充分支撑。
2)构建特色专业，充分发挥本土优势
我国新闻传播学科建设中，部分高校也形成了特色专业，但这些特色专业仍限于新闻学、传播学、广播电视新闻学、广告学等传统专业领域，新专业建设近年来有所发展，但特色仍然不足。多数高校所培养出的新闻传播学硕士缺乏个性化特征，相互之间没有区别，与其他专业硕士研究生相比，也缺乏自身的专业优势。在我国，各个地区特点不同，各个高校类型与优势也各不相同，在人才竞争条件下，构建自己的特色专业才是获得发展空间的有效办法。
特色专业建设应与高校新闻传播学科发展定位与优势结合起来。高校应该加强立足本土化，按照自身的实际情况，制定有特色、有个性的人才培养目标和教学政策，正确地认识自身的条件并借鉴和吸收其他院校的成功经验为己所用。同时，高校还要明确人才流向，作为地方高校新闻院系，毕业生往往就地就业，因此对本地区传媒人才的需求特征应有充分的了解，在这一前提下有针对性地进行教学定位和培养，以提高人才适用性。再者，高校还应充分集中和整合学校的所有学科的优势，突出自己专业的特色，对于体育院校、财经院校、艺术院校、政法院校的新闻传播专业来说，与学校特色学科相结合，更易打造人才培养优势。例如，随着传媒环境的不断变革，体育新闻硕士教育也在不断改进。北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、成都体育学院等体育院校已经开始跟随媒介融合的大趋势，一方面全面培养硕士生的新闻素养和能力；另一方面有针对性地开设“网络体育传播”、“体育新媒体”等课程，以使学生更好地迎接数字信息技术飞速发展带来的挑战。不过，仍有部分院校并没有充分意识到改革传统新闻教育的重要性，忽视了综合性教育和时代性教育的要求。此外，一些地方民族大学的新闻传播类专业，还可以充分发挥少数民族地区的特有优势，在民族新闻的教学与研究中取得成果。
3)改善师资结构，优化师资力量
当前我国一些高校新闻传播学硕士研究生培养效仿美国实行了“双导师”制，尤其在新闻传播专业硕士培养方面较为普遍。学生可以选择一个专长于学术研究的学术导师，一般为校内专职导师，还可以选择一个业界资深从业者作为业界导师。业界导师负责指导和监督学生的实习以及实践经验的传授，学界导师负责指导学生理论知识和研究方法的学习。一些新闻院系也主动聘任业界精英走进课堂，定期或不定期地授课或讲座，将实践经验和业界前沿动态带到课堂。
从新闻传播学硕士研究生培养来说，校内专职导师仍是最为重要的师资来源，对于校内专职教师来说，适应媒介融合与国际化传播背景，提高实践教学能力也有不少途径。香港城市大学媒体与传播系教授祝建华在2013年撰文总结如何构建适应大数据时代新闻与传播学教育的师资力量，提出“走出去”、“请进来”两种思路。前者指现有师资通过在校内跨学科进修听课、去媒体带职实习、与相关学科合作开课、合作研究等方式改变知识结构并深入媒体实践；后者指通过招收跨学科教师、跨学科博士后、跨学科学生、新媒体兼职教师等方式使师资构成更为多样化。在这些条件下，取得共识、招募新人、紧贴技术和市场的走向，将是创新专业和课程能否持久成功的关键因素。
4)加强对外交流，适应全球化传播需求
面对我国全球化传播战略的要求，以及我国新闻传播学硕士教育国际化的趋势，加强对外交流，适应媒介融合环境与全球化传播要求成为未来新闻教育方向之一。当前本土新闻传播人才“重专业学习、重外语学习、重技能训练”的培养模式有其优势之处，在加强对外沟通交流合作的基础上，这一优势能够发挥更大的作用。近年来，我国一些高校非常重视新闻传播教育领域的国际合作，尤其在国际新闻传播人才培养方面取得了显著成就，比如，中国传媒大学设立的“发展中国家国际传播硕士”项目获得2013年中国新闻教育学会颁发的“新闻传播教育创新奖”。2013年，该校与加拿大西蒙菲沙大学开始合作运行以培育“全球化”学术型人才为目标的“全球传播”双硕士项目，该项目旨在吸引发展中国家的信息传播精英来华交流学习，培养理解中国国情与价值理念的“中国范”海外传播人才。到2014年，该项目共培养了来自46个非洲、亚洲、欧洲、拉丁美洲等发展中国家的105名优秀新闻从业者及高级行政信息管理人员。
加强对外交流更是普通院校开拓视野，提升人才培养水平的途径。相对于“985”、“211”院校来说，普通高校在我国教育资源分配中处于相对劣势，如果能够通过对外交流开辟中外合作的空间，引进海外新闻传播教育的先进经验与方法，有效加强人员交流，一方面借用海外师资进行授课、讲座，另一方面将本校师资派往海外深造，对于新闻传播学硕士教育来说应该是不无裨益的。