5.1.2 新闻与传播硕士专业学位教育综述(2011—2015)
专业学位教育，旨在培养应用型高层次专门人才，是高等教育改革和发展中的一项重要变革。2002年，在教育部和国务院学位委员会联合发布的《关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见》中，对开展专业学位教育的目标和意义作了明确的阐释:“当前必须不断改革和完善我国学位与研究生教育制度，促进专业学位教育的健康发展，为社会主义现代化建设培养大批应用型高层次专门人才。”可以说，在应用性较强的学科中设置硕士专业学位，已经成为我国当前改革研究生培养制度的一个趋势。2009年，教育部再次发布《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，决定自当年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围。这次扩大招收专业学位的背景在于，随着科学技术突飞猛进，新知识、新理论、新技术日新月异，职业分化越来越细，职业的技术含量和专业化程度越来越高，对专门人才的需求呈现出大批量、多规格、高层次的特点。世界各国高等教育都主动适应这种变化，积极进行人才培养目标和培养模式的调整，大力提高人才培养的适应性和竞争力。随着我国经济社会的快速发展，同样迫切需要大批具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次专门人才。研究生教育必须革新以培养教学科研人才为主的方向与模式，加大应用型人才培养的力度，促进人才培养与经济社会发展实际需求的紧密联系。
新闻学与传播学作为应用型学科，所培养的人才主要面向新闻机构及相关单位，从事的正是紧跟社会科技与文化发展潮流、需要充分创造力和实践力的信息传播职业。然而在专业学位设置以前，在新闻传播教育体系中，尤其是研究生教育层面，大多数高校基本上只设有以研究型为主的硕士学位，常常无法满足新闻媒体对专业型新闻与传播专业人才的需要，使得这方面的人才供应出现短缺现象。因此，开设新闻与传播专业学位教育对于优化新闻与传播人才结构，提升新闻从业人员的理论和业务水平，完善我国新闻学与传播学教育体系，进而实现社会建设服务最大化具有重要意义。
在此背景下，国务院学位委员会于2010年进行硕士专业学业调整，于2010年下发了《关于下达2010年新增硕士专业学位授权点的通知》，新闻与传播专业硕士学位位列其中，获得授权的高校共48所，并于2011年开始招生。
2013年11月18日，国务院学位委员会下达《关于开展增列硕士专业学位授权点审核工作的通知》，推动研究生教育布局结构调整，开展增列硕士专业学位授权点审核工作，2014年7月14日，《关于下达2014年审核增列的硕士专业学位授权点及撤销的硕士学位授权点名单的通知》发布，又有56所高校增设了新闻与传播专业硕士点。
新闻传播硕士专业学位是以培养新闻传播业应用型高层次专门人才为目标的研究生教育项目，它以新闻传播学为知识背景和教育基础，在培养模式与方法上进行革新，不仅在于完善和发展我国新闻传播学教育体系，也在适应和满足我国新闻传播业对职业化、高质量人才的需求。
1.国内新闻传播专业硕士教育的发展
自1918年北京大学组建新闻学研究会开设新闻教育以来，我国的新闻传播教育已经走过了近一百年的历程。新闻传播学教育肇始于实践基础上的新闻理念与业务认知，继而发展为新闻理论、新闻史及新闻业务三大领域。改革开放以来，我国新闻传播事业迅速发展，新闻传播学教育在巩固与提高本科教学质量的同时，逐渐注重与加强研究生教育，特别是硕士教育的发展，为开设新闻传播硕士专业学位教育提供了丰富的经验。这些经验为新闻传播硕士专业学位教育奠定了良好的基础。
随着新闻传播实践的不断丰富和新闻传播学研究的逐步深入，近些年来我国新闻传播学教育的专业方向领域不断扩大。如今已经形成了新闻理论、传播理论、新闻传播史、新闻采编实务、广播电视、广告、编辑出版、传媒经营与管理、新媒体、国际传播、对外文化传播以及公共关系等众多专业方向，大大丰富了教学内容。这些专业方向不但在本科生培养层次开设，在研究生教育层次也同样开设，并形成了一套相对成形的“理论+实践”教育模式，培养出了大量新闻传播人才。
纵观新闻传播教育的发展历史可以看到，新闻传播学科设立的初衷在于为新闻事业培养实践人才的现实需要。因此，从根本意义上讲，新闻传播学教育是以培养具有实践能力的人才为目标的。后来，随着新闻传播学术研究的开展以及学科发展中对研究型人才的需求，新闻传播学教育开始出现研究型人才培养模式，逐渐形成了培养传媒从业者和培养研究者两种不同的教育模式，体现在本科与研究生两种教育层次。经过多年实践，学位教育发展迅速，如今已基本形成了学士、硕士、博士三个学位层次并举的专业学位体系。自1991年开始实行专业学位教育制度以来，我国研究生教育发生变化，体现学术性与职业性结合的专业学位逐步受到认可并得到推广，2011年，新闻传播硕士专业学位开始招生。
截至2015年，我国招收新闻与传播硕士专业学位研究生的学校有105所，2011—2015年的计划招生人数统计结果呈现出两大特点:
第一，在2011—2015年的5年中，绝大多数获得授权的学校增加了专业学位的招生指标，专业学位硕士研究生计划招生人数占新闻与传播专业硕士生总招生计划的比重大幅增高。新闻与传播硕士专业学位越来越受重视，这与我国硕士专业学位教育的走势是一致的。
第二，新闻与传播专业硕士点大多分布于华东、华中和华北这些经济相对发达、人口相对密集的地区。华南、西南、西北、东北地区开设新闻与传播专业硕士的院校相对较少，而且开设此专业院校集中在省会城市。相应地，东部地区的信息资源、人力资源、财力资源、课题项目资源、媒介资源均优越于西部地区，因而东部高校新闻与传播硕士专业学位研究生教育相对而言发展得更为充分。
2.国内新闻传播专业硕士教育的现状
按国务院学位委员会的培养要求和国外的成功经验，以及用人单位对人才素质的要求，新闻与传播专业硕士学位获得者应该具备特定职业所要求的专业能力和专业素质，具备从事这个高层次专业工作的基本条件，即能够运用相应的理论、知识和技术，合理地完成专业工作。就理论知识而言，应夯实新闻学与传播学基本知识、原理和方法，其中马克思主义新闻观、新闻传播基本规律、中外新闻传播史、新闻职业精神和新闻职业道德，应该成为核心内容。就技术能力而言，应既有包括政治敏感，把握全局、发现和处理问题的能力以及新闻职业敏感性等能力，又有熟练地把握采、写、编、评、摄、播等新闻生产各环节技能技巧的能力。
为适应上述需求，同学术型学位相比，专业学位教育在培养方向、课程设置、培养模式和师资队伍建设等方面，都有不同之处。在培养方向方面，以培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才为目标；在师资方面，由校内教师和新闻传播业界专家组建“双师型”师资结构；在课程方面，充分反映新闻与传播实践领域对专门人才的知识与素质要求，推出应用型主干课程体系和新闻实务、广告与传媒经济实务等业务实践性课程，采取互动教学、案例教学、体验与设计等教学方法；在培养模式方面，突出新闻与传播实践导向，重视实践和应用，重视实践教育，实践教学时间不少于半年。
近五年来，新闻与传播专硕改革的主要内容偏重于以下几个方面:优化课程设置、加强实践环节、人才培养的创新以及师资力量和结构的变革。
1)课程设置
为适应信息时代的需求，国内各新闻传播院系对课程改革进行了深入研究，培养跨媒体综合性人才的教学与管理格局正在拉开序幕。各个新闻传播院系在学生培养方案的设计上均有各自的规章和特色，而相似之处大体可以归为以下几个方面:基本的新闻学理论课程、实务型课程、实验教学课程、人文社科和自然科学课程、应用英语课程等。另外，各学院在实践教学部分还设计了诸如社会实践、媒体实习、跨媒体工作坊等不同实践学分，在教学方案设计中较为充分地体现出了新闻传播学科重实践的特点。当然，各院系开设的课程各有特色，为适应媒介生态变化，与时俱进地增加了新媒体传播课程和双语类课程。各高校在课程建设中各有建树，而中国人民大学、复旦大学、清华大学等高校尤为突出，加入了人文、外语、历史、文化等跨专业课程。
2)实践环节
加强教学与实践的结合，创办校园，媒体增强学生的动手能力，或加强与业界的互动联系，由学生直接进入新闻单位参与新闻采编实践，几乎是各院系共同认可并采用的实践教学手段。获得授权的各院系均与多家媒体联合设立了教学实践与研究基地，加强同学校所在地媒体的合作。各院系还积极推动新闻传播实验室建设，设置新闻媒体实验室供学生们模拟操作，通过专业实验学习来提高学生实际操作能力，为学院的教学和科研提供支持和服务。另外，各院系还积极邀请媒体从业者来院讲学、担任业界导师或参加研讨会、学术论坛、学术沙龙等活动。高校院系间也建立了互访讲学、协同创新合作研究等双向合作交流关系。
我国高校的新闻与传播院系先后组建了一批研究机构，这些机构为专业学位教育提供了学术基础与视野，有助于使实践培养避免陷入“技能化”层面。其中较有影响的有中国人民大学新闻与社会发展研究中心、复旦大学信息与传播研究中心、中国传媒大学广播电视研究中心、武汉大学媒体研究中心4个教育部人文社科重点研究基地和中国人民大学中国新闻传播研究国家哲学社会科学创新基地、复旦大学新闻传播与媒介化社会研究国家哲学社会科学创新基地、武汉大学新闻传播与媒介化社会研究创新基地和清华大学文化产业研究中心四个国家级哲学社会科学创新基地。
3)人才培养
在专业硕士人才培养方面，各院系进行了诸多尝试和创新，以适应媒介环境变化对复合型新闻传播人才的需求。在修订教学培养方案时，各院系普遍突出了“素质为本、实践为用”的理念，提倡宽口径、厚基础，突出国际化、实践性的特点。在具体教学计划中，普遍增加了通识课程的分量，并鼓励跨专业选修，以夯实学生的人文功底，培养认知社会的能力，打破现有专业的壁垒。
全球化时代需要通晓外语和国际媒体惯例、拥有国际意识的新闻传播人才，许多院系通过教育资源整合、课程体系重组、教学模式创新的方式，积极探索联合培养国际新闻传播人才。这些院系注重引进师资的国际化背景，注意不同学科的交叉，拓展国际视野和学科视野。许多院系支持教师、学生到海外学习、进修或考察，加强与海外新闻机构、新闻传播院系的交流，还积极开展授课模式和教学方法改革，在教学方法上推广案例式、研讨式教学和实践教学，改变以往一般以课程论文进行考核的单一方式。对于新闻传播方面的实务性、能力性课程，通过丰富的实践活动，提升学生的社会工作和新闻传播实践能力。
4)师资力量
目前各院系在新闻传播学师资队伍建设方面已形成职称分布大致均匀的教学梯队。师资队伍不仅在数量上剧增，其质量也发生了很大变化。这表现在，一是所从事学科专业的范围不断扩大，除新闻学外，还包括传播学、广播电视学、广告学、编辑出版学、公共关系学、传媒经济学等。二是拥有的学历和学位层次大幅提高，其中拥有博士学位者的人数逐年增加，特别是在青年教师中，许多新闻传播院校拥有博士学位教师的人数已占到一半左右。在教师的选拔机制和要求方面，具有博士学历是聘用的基本要求。
此外，国务院学位委员会提出，针对硕士专业学位教育的需要，必须建设一支“双师型”的师资队伍。所谓“双师型”，指从事硕士专业学位教育的教师，由两部分人构成。其中占总数三分之二的，是在高校执教的专任教师，另外占三分之一，是从新闻传播实践部门请来，专门为硕士专业学位研究生执教的兼职教师。这两支教师队伍构成统一的“双师型”执教团队。
3.新闻传播专业硕士教育的困境和问题
经过几年的发展，当前我国新闻传播专业硕士教育已形成一定规模，但其中也存在一些困境和问题，总结起来主要以下几点:
1)课程及研究方向设置特色欠缺
在调查统计中可以发现，在“新闻与传播”这一专业类别下，对研究方向上做出特色细分的高校并不占多数。除北京、广州、重庆等地的个别学校开设危机传播、品牌传播、公关与危机传播、经济新闻等细分研究方向外，多数学校设置的方向大同小异，以诸如新闻实务、广播电视新闻、网络新闻等常规方向为主。这反映出我国新闻传播专业学位教育未能像欧美国家那样真正做到具备实践针对性。在获得专业学位授权的高校新闻与传播院系中，专硕的专业选修课大多为10～36门不等，按照学分的要求，学生需从中选出4至8门以完成学业要求。研究方向与课程设置的宽泛化和随机性导致专业性不强，其后果是在实践环节学生难以很好地完成专项实习任务。概言之，目前我国新闻与传播硕士专业学位的方向设置仍停留在趋同化、普遍化阶段，立足于自身优势的特色化设置方式，仍需加强。
2)专业学位和学术学位培养路径的边界不清
在对中国人民大学、中国传媒大学、复旦大学、上海交通大学、浙江大学、武汉大学、暨南大学等多所大学的新闻专业学位和科学学位的课程设置及培养方案进行对比研究时，我们发现，一些学校在课程设计和培养目标层次上对两种类型的教育进行了有意识的区分。例如，中国人民大学在科学学位和专业学位研究生的养上，在课程安排、毕业设计等方面做了不同要求，在课堂教学方面，“新闻史论”等课程的讲授深度和广度也有所不同。但是，更多的院校，专业学位和学术学位虽然在培养目标上强调差异，但具体的课程设置、实践安排并无明显区分。
3)培养方案同质化
各院校培养方案和培养模式的雷同。各院校相互之间的借鉴和模仿使专业学位研究生教育很容易陷入同质化竞争的困境。双导师制、“必修+选修”的课程模块、“新闻作品”+“学术论文”的毕业设计形式等，固然是专硕培养的共通模式，但在共通基础上的特色培养却是实现人才市场差异化竞争优势的关键。对表5-1中第一批开设新闻与传播专硕教学点的高校进行比较分析发现，多数高校在基本培养方案上确实比较相似，即只体现了共通之处，而缺乏独特优势。针对这些问题，一些学校已经开始通过打造特色方向形成独特的竞争力:如中国人民大学对国际新闻方向的倾斜，复旦大学对财经新闻方向的重视，湖南大学在文化创意课程方面的打造，都显示出各院校在避免同质化竞争方面所做的努力。如何快速形成差异化竞争的格局和满足多元市场需求，迫切需要各院校作出理论探索和实践回应。
4.当前新闻传播专业硕士教育的实践探索和发展趋向
数字电视、移动技术、智能手机、平板阅读等为代表的新媒体和新技术的迅速崛起，打破了多年以来报纸、杂志、广播、电视等传统媒体构成的媒介生态，媒介融合成为大趋势。在这一背景下，新闻传播专业硕士教育也在实践中不断探索，呈现出新的发展趋向。
1)“跨学科”、“专业化”、“复合型”的人才培养模式
当前新闻传播业朝向更加深层的“媒介融合”方向发展，这对于新闻传播业者的业务能力提出了全新的要求，即需要成为“多面手”，成为“复合型”新闻传播人才。所谓“复合型”新闻传播人才，就是既具有熟练的新闻传播基本业务技能，又具有适应数字化发展需要，能够掌握多种新媒体技术，进行多样化新闻信息采集和处理，同时还能从事媒介管理和经营等工作。随着媒介融合的深入及其带来的人才需求变化，全球的新闻传播院系和新闻培训机构都对自身的教学内容和培养模式开始了重新审视和调整，其中以培养“具备全媒体业务技能的新闻人才”的密苏里模式与培养“拥有复合型知识结构的专家型人才”的哥伦比亚模式最为人所熟知。就教学内容的调整来看，国内新闻传播院系大部分遵循了这两种培养模式，也有部分高校采取了两种模式结合的综合教学方针，培养目标从精通单一技能的专业型人才向掌握多专业技能、多学科知识的复合型人才转移。
传媒生态的不断变革，使得适应需要的复合型人才出现较大缺口，加速培养这种复合型人才，成为当前新闻人才培养的当务之急。媒介融合后两类新型人才尤其重要:一类是能够在多媒体集团中进行整合传播策划的高层次管理人才，另一类是能够运用多种技术工具的全能型记者编辑。新闻传播院系更要从专业设置、课程改革、师资队伍建设等多方面着眼，与时俱进，培养具有“全媒体”业务技能的新闻人才和复合型知识结构的专家型人才。
2)不断增强的国际交流与合作
调查显示，各高校在专硕培养中都较为重视国际合作，努力实现人才“国际化”。近五年间，北京大学、华东师范大学、清华大学、厦门大学、上海大学、中国传媒大学以及中国人民大学等高校新闻与传播院系在教学国际化方面做出了新的举措，其中，一部分国际化教育资源主要集中投放在研究生教学层面。全球化冲击对国内新闻传播院系既是一种“挑战”，也是一种“机遇”。要提升新闻传播教育的国际性水平、与国际更好地交流对话，国内新闻传播院系未来要探索“国内海外合作培养”机制，加强与海外高水平新闻传播院校的交流与合作，推进双方的教师互派、学生互换、学分互认，积极利用海外优质教育资源，探索形成灵活多样、优势互补的新闻传播人才培养机制。
中国真正意义上的新闻与传播硕士专业学位研究生教育才只有短短四年时间。作为后来者，更应重视借鉴国外先进的办学理念与教学经验，尤其是在信息全球化的今天，唯有多吸取国外成功的办学经验，方能有助于最终形成具有自身特色的办学模式。国外知名高校在设置新闻传播学研究生的专业方向上没有统一的标准，既有传统新闻学和传播学中广告、公关等得到共识的专业方向，也有许多基于本校特点和专长的特色专业。如美国密苏里新闻学院的研究生培养主要有21个方向:广告、新闻融合、环境报道、深度广播电视采访、国际传播、调查性报道、法律与冲突解决传播、杂志设计、杂志编辑、杂志写作、新闻设计、新闻编辑、新媒体与社会、新闻报道与写作、摄影新闻、公共关系新闻、广播新闻报道(无需专业经验)、电视新闻报道(无需专业经验)、电视新闻报道(需专业经验)、策略传播，以及视觉编辑与管理。相比国外，我国各高校新闻传播学研究生的专业方向基本相同，没有明显的差异。我国高校在专硕培养中也不能墨守成规，应该大胆地根据业界需要以及自身专长设计和开办新的专业方向，明确各高校在新闻传播学教学中的定位，避免同质化。
3)“大新闻传播”格局的形成
在对中国人民大学、清华大学、中国传媒大学、武汉大学、暨南大学等多所大学的培养方案进行分析的基础上，可以看到，专业硕士的培养模式整体上呈现出向“大新闻传播”理念转变的特点。各高校开始打破传统掣肘，重视学科间的交叉和融合，注重市场需求，逐渐形成了“大新闻传播”格局。譬如中国人民大学新闻学院提出的“两重”和“双跨”战略(“两重”是既重视学生的知识基础，又注重学生基本学习能力的培养。“双跨”是指跨学科、跨媒体)。其培养目标强调从培养单一的“应用型人才”向培养能够在社会各行业发挥能量的“战略型”人才转变，从而实现多元化的就业方向。再如，中国传媒大学确立“植根传媒、依托社会、面向世界开放办学”的办学理念，一方面建立新闻传播大框架、细分新闻传播小专业，在基础教育上强调市场适用性和专业化人才细分培养；另一方面，具有国际化视野，2013年起与英国威斯敏斯特大学合作举办国际媒体商务硕士学位等项目，都是比较成功的探索。
表5-1 2011年与2015年新增招生新闻与传播专业硕士的高校名单
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表5-2 部分院校硕士生招生情况(2011—2015)
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(撰稿人 严 励)