高中英语学科核心素养的培养策略与实施_基础教育

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前言

教育的目的在育人，尽管在不同时代、不同境遇之下，人们对教育所育之人的具体要求和期待不尽相同，但对全面发展的人的培育是教育改革矢志不渝的担当，也是教育发展孜孜不倦...

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第一章　核心素养与英语学科核心素养

最近两年，我们看到“核心素养”这个词不断出现在国内外的教育和教学领域，已成为一个关键性的热词。同时，广大教育工作者会对这些相关问题进行关注和思考，比如核心素养的...

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第一节　核心素养的整体框架

目前，不少国家和地区都把核心素养纳入课程改革体系，可见当前全球化的教育趋势就是从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。中国的教育改革面对这个全球化趋势自然不能落...

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一、核心素养的发展与演变框架

作为比较与时俱进的说法，核心素养对我们而言有点陌生，但我们对蕴含其中的教育、哲学思想并不陌生，因为它由来已久，古今中外早有提及，且无处不在。我们先来看看古代西...

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二、核心素养的内涵框架

核心素养就是关键素养，其本质就在于“教育要培养什么样的人”的问题。经济合作与发展组织（OECD）国家早在1997年就提出了“核心素养”的概念，并将其视为基础教育...

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三、学科核心素养的价值与特质框架

在中国，英语是高中学生学习的主要外语语种之一。在世界上很多非英语本族语的国家和地区，英语属于第二语言或外语，有时还是官方语言。在探讨中国语境下英语学科核心素养之...

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第二节　核心素养理论的教学意义

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一、核心素养和学科核心素养之间的关系

素质教育是一种全新的育人模式，而非育才模式，素质教育没有固定的模式，基层探索应该是个性化、特色化、多样化的。核心素养的习得与养成要有整体性、综合性、系统性、稳定...

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二、高中英语教学目前存在的问题和弊端

当前，我国高中英语教学对学生核心素养的培养还处在初步探索阶段，在开展学生全能教育和素质教育的进程中还存在着一定的问题和弊端。...

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（一）课堂教学之外缺少课外实践活动延伸

大多数的高中英语教师倾向于“向课堂的45分钟要效率”，而忽视了课堂教学之外的课外实践活动延伸。课堂教学中，学生是教育的被动接受者，“老师讲、学生记”这种灌输式的...

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（二）英语教学方法缺乏创新

要想提高学生的语言表达能力和理解能力，教师与学生之间的互动交流是必不可少的。不少初中学校在英语教学中陷入了这样一个困境——学生会写，但不会读、不会说、不会表达。...

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三、英语学科素养构成要素

英语学科核心素养主要包括四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。...

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（一）语言能力

语言能力即语言运用能力，是指在社会情境中借助语言以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分，也是发展文化品格、思维品质...

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（二）文化品格

文化品格不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价、解释语篇反映的文化传统和社会文化现象；比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认...

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（三）思维品质

思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、创新性、批判性等方面所表现的水平和特点。不同的语言体现不同的思维特质。...

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（四）学习能力

学习能力是指学生在英语学习过程中逐渐形成的主动学习，积极调试和自我提升的意识、品质和潜能，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法和策略等维度表征。综上，语...

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四、英语核心素养的教学意义

核心素养描绘了我们对新时代人才的美好愿景，而对一线教师而言，更加关心的是核心素养的理论对教学而言具有什么样的现实意义以及如何落地问题。英语核心素养有以下教学意义...

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（一）是素质教育再出发的起点

很多专家、学者认为，知识教学要够用而不要过度。教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇，因为学校教育不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。因此，素质教...

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（二）优化日常教学方式

从三维目标走向核心素养，核心素养和日常英语教学密切相关，提升日常英语课堂教学质量是解决英语课堂教学弊端的必经之路。王蔷认为，核心素养的建构必然引发我们对课程内容...

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（三）由“学科中心”向“育人”转变

核心素养教育体系的建构具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向。北京教育...

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（四）追求新的教学模式和学习方式

基础教育的使命是奠定每一名学生学力发展和人格发展的基础，而人格发展的研究是首要的。我们期待的学校教育是从学生人格成长的角度，不是局限于一门学科的知识，而是有长远...

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第三节　英语学科核心素养的理论基础

落实“立德树人”的根本任务，全面深化课程改革，要求英语教学推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国...

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一、英语教学的“学得”本质观

英语作为语言是“学得”还是“习得”一直为学界所议。英语习得论认为学习者获得英语如同儿童掌握母语，是一种无意识、自然而然的习得过程；英语学得论则认为英语需要通过教...

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二、英语教学的“以人为本”主体观

从基于内容和运用为取向的语言综合运用能力模式到融合学生核心素养与学科能力的英语学科核心素养结构体系，中国英语教学在全面深化课程改革背景下正落实“立德树人”的根本...

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三、英语教学的“工具与素养合一”目的观

我国英语教学在不同历史阶段有不同教学目的。教育部颁发的第一个英语教学大纲指出英语教学目的在于教会学生借助词典帮助，阅读并了解简易的英语读物和通俗文章，教给学生掌...

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四、英语教学的“语文并行，精泛相生”内容观

英语学科核心素养的制定将带来外语教学内容的改变。英语教学需要改变“以知识为中心，以考试为主要评价手段”建立的脱离语境的碎片式教学内容安排。进行主题整合教学，将语...

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五、英语教学的“知行结合”过程观

教学过程包含着认识与实践的矛盾运动，我们应从教学实际出发，依据教学的客观特性，运用哲学和心理科学共同理解和认识教学过程的本质，对教学过程的客观认识是构成教学理论...

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第二章　高中英语听力核心素养的培养策略与实施

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第一节　英语听力教学的方法与策略

听，不仅是语言学习的手段，也是学习的目的。学习者综合语言能力的提升可以促进听力水平的提高，同时学习者听力水平的提高也会促进语言综合能力的发展。英语听力理解活动...

《高中英语学科核心素养的培养策略与实施》简介

前言

目录

第一章　核心素养与英语学科核心素养

第一节　核心素养的整体框架

一、核心素养的发展与演变框架

二、核心素养的内涵框架

三、学科核心素养的价值与特质框架

第二节　核心素养理论的教学意义

一、核心素养和学科核心素养之间的关系

二、高中英语教学目前存在的问题和弊端

（一）课堂教学之外缺少课外实践活动延伸

（二）英语教学方法缺乏创新

三、英语学科素养构成要素

（一）语言能力

（二）文化品格

（三）思维品质

（四）学习能力

四、英语核心素养的教学意义

（一）是素质教育再出发的起点

（二）优化日常教学方式

（三）由“学科中心”向“育人”转变

（四）追求新的教学模式和学习方式

第三节　英语学科核心素养的理论基础

一、英语教学的“学得”本质观

二、英语教学的“以人为本”主体观

三、英语教学的“工具与素养合一”目的观

四、英语教学的“语文并行，精泛相生”内容观

五、英语教学的“知行结合”过程观

第二章　高中英语听力核心素养的培养策略与实施

第一节　英语听力教学的方法与策略

《高中英语学科核心素养的培养策略与实施》简介

前言

目录

第一章 核心素养与英语学科核心素养

第一节 核心素养的整体框架

一、核心素养的发展与演变框架

二、核心素养的内涵框架

三、学科核心素养的价值与特质框架

第二节 核心素养理论的教学意义

一、核心素养和学科核心素养之间的关系

二、高中英语教学目前存在的问题和弊端

（一）课堂教学之外缺少课外实践活动延伸

（二）英语教学方法缺乏创新

三、英语学科素养构成要素

（一）语言能力

（二）文化品格

（三）思维品质

（四）学习能力

四、英语核心素养的教学意义

（一）是素质教育再出发的起点

（二）优化日常教学方式

（三）由“学科中心”向“育人”转变

（四）追求新的教学模式和学习方式

第三节 英语学科核心素养的理论基础

一、英语教学的“学得”本质观

二、英语教学的“以人为本”主体观

三、英语教学的“工具与素养合一”目的观

四、英语教学的“语文并行，精泛相生”内容观

五、英语教学的“知行结合”过程观

第二章 高中英语听力核心素养的培养策略与实施

第一节 英语听力教学的方法与策略

第一章　核心素养与英语学科核心素养

第一节　核心素养的整体框架

第二节　核心素养理论的教学意义

第三节　英语学科核心素养的理论基础

第二章　高中英语听力核心素养的培养策略与实施

第一节　英语听力教学的方法与策略