以任务和教学循环为基础的训练模式

这一听力策略训练模式，主要用于调控在真实语境下起关键作用的元认知过程。该模式以听力任务为基础，根据不同的教学阶段开展不同的策略教学活动，旨在帮助学生体验整个策略使用计划，包括调整注意、选择注意、监控、评价以及解决问题等元认知过程。共分五个阶段。

第一，听前阶段，预测听力内容。学生根据话题内容和语篇类型预测即将听到的信息和词汇类型。

第二，第一遍听，即证实预测的第一阶段。学生如果证实了初始的假设，就会去注意其他的信息，体验选择注意、调整注意和评价的过程，然后与同伴比较对内容的理解，进行必要的修正，确定需要解决的问题，并选定需要特别注意的细节。

第三，第二遍听，即证实预测的第二阶段。学生首先证实原先没有把握的要点，修正、记录已理解的细节，然后通过讨论，交流各自重构的语篇的主要内容、相关细节，并穿插回顾自己是如何抓住语篇中某些词或部分的意义的。

第四，第三遍听，即证实预测的最后阶段。学生仔细听大家讨论中普遍反映先前没能听懂的信息。

第五，反思阶段。根据讨论交流的体会，学生确定使用哪些策略有助于理解听不懂的内容，以此为基础制定新的目标，为下一个听力活动做准备。

以上几种模式是目前普遍认为有效的听力策略训练模式，是研究者与听力教学实践者为了特定的研究目的、适应特定的教学环境和对象而设计的。其实，正如策略的分类无法穷尽一样，策略训练的模式也是多种多样、不能穷尽的。这些模式虽然已被证明在实践中是行之有效的，然而，要想将某一个模式应用于自己的英语课堂教学，老师还需要根据所教学生的年龄、学习层次、学习目标以及学校的教学环境、教学条件等，对其进行修改、重新设计，以形成符合自己实际需要的训练模式，使之适应自己所选择的策略训练方式。