心理学理论基础
心理学理论作为英语教学理论的重要基础之一，二者的联系非常紧密。立志成长为一名优异的英语教师就必须全面细致地学习心理学。英语教师可以从心理学获得人的心理特点、特性和一般规律等方面的知识，它使教师更加科学有效地促使学生智力、情感、意志和性格的发展。在全面了解到学生的生理、心理、认知、情感等内部因素以及社会文化等外部因素之后，英语教师才能基于个人的心理及认知采取正确而有效的英语课堂教学的组织和管理，帮助学生获取所学的英语知识和技能，提高学生的口语表达能力。
1.皮亚杰的认知发展理论
瑞士心理学家、生物学家和哲学家皮亚杰创建了较为完善的认知发展理论。作为当代行为科学发展领域具有核心影响力的人物之一，皮亚杰探求了人是如何获得知识的，并以毕生的精力研究出了“发生认识论”即知识的起源。基于认知发展的相对性、功能性、辩证性、内在性和阶段性的主要特征，皮亚杰认为认知发展的机能——适应和组织机能是不变的，而它的结构——图式则处于不断的分化与整合过程中，认知发展是机能不变与结构变化的统一体。在成熟、经验、社会环境和平衡这四个因素的影响下，儿童的认知遵循着一个固定不变的程序。当儿童发展到最后阶段时，他们也就由从完全对周围事物被动反映到相对理智地应对周围现实，并更能成熟地理解客观世界的运行的青少年。根据皮亚杰的认知发展理论，就高中生的心理认知特点而言，对高中英语口语拓展性教学具有重要的指导意义。
第一，教师在进行英语口语教学时，要首先了解到学生现阶段的发展水平，按照学生现阶段的思维方式进行口语教学。皮亚杰通过大量临床试验和观察证明了发展过程中的婴幼儿、儿童以及青少年的思维方式在每个阶段都是不同的。高中阶段的英语口语教学课程设置要遵循儿童认知发展的水平及顺序，循序渐进。因此，教师在向学生进行英语口语教学时，要想取得预期有效的教学效果，提供的知识就需要适合学生的思维方式和发展水平。
第二，在旧有的认知结构基础上开展新的认知。皮亚杰认为，认知发展具有累积性，因此教师的口语教学要建立在学习者原有口语知识基础上，教师创设或提供的情境既不能过分超越学生先前已有的口语认知水平和知识结构，又要能够引起学生现有口语认知和知识经验的不平衡。当学生在英语口语学习中遇到认知冲突或错误时，他们就会对原有问题进行重新思考并加以理解，学生只有这样才能把新旧知识相结合，改变原有的认知结构，获得高级的认知发展。
第三，鉴于个体差异，强调个别化教学。皮亚杰认为，每一个个体原有知识经验和基础以及认知发展水平都不尽相同，因此，教师在进行英语口语教学中，需要依据学生的实际情况实施口语教学，把学生的认知水平与教学内容相切合。由此，教师可以根据学生在解决此类问题时的表现来判断是否达到该目的。另外，英语教师实施个别化口语教学时，一定要当场对他们的行为表现给予表扬或者批评，而且还要让他们自己说出个体的思维过程，老师此时就是要帮助指正学生思维过程的正确或错误及原因。
2.维果茨基的最近发展区理论
苏联心理学家维果茨基提出社会文化历史学说，他把一个人的语言发展过程划分为原始或自然、朴素的心理、外部符号和内部生长这四个阶段，而在解释教学与发展关系时，他指出“教学应走在发展的前面”由此提出了影响至今的“最近发展区”理论并对其进行了解释说明。最近发展区就是比学习者现有认知发展的真实水平略高，经他人指导或帮助后可到达的水平。这一理论用来说明学习者的现实发展水平和可以达到的发展水平之间的差别，体现了认知发展的潜力。他因此提出，学生的现有发展水平和要达到解决问题的水平是教师教学必须考虑的，而且要走在他们的前面带动学习者的进步。维果茨基非常重视成人、有能力的同伴、有经验的他人对于儿童早期学习的重要性。他提出教学要重视学生学习的最佳时期，也就是在学生的心理机能未能完全形成的基础上进行，并走在其前面。
维果茨基的发展理论启迪了我国的高中英语口语拓展性教学，尤其是他“最近发展区”概念的内涵冲击了传统教学观、教师观和学生观，演变出了三种教学模式。
（1）支架式教学
“支架”一词本来是指建筑行业或工程中广泛运用到的脚手架。支架式教学逼真地描述了这样一种教学模式，强调了教师在学习过程中起着扶持的作用，使他们从现有水平到潜在水平顺利过渡。教师在其过程中需要渐渐地减少指导，逐步让学生能够独立自主地完成任务。此时，学生就能够丢掉“支架”强化所学到的知识技能，整合高水平的知识结构。在英语口语拓展性教学过程中，若是让学生模拟对话，教师需要根据一定的口语教学内容，在设计灵活具有弹性的对话时给学生提供必要的短语词汇作为“支架”，只有这样，教师在期待学生得到一个开放性的谈话结果的同时，又给学生留有自由发挥的空间，这种方式能够培养学生积极主动地自我学习。在学生进行独立思考并形成了个人观点后，教师就可以放心地撤掉“支架”对学生的表现给予及时的反馈。在运用支架式模式教学过程中，教师需要保证所提供的“支架”要一直与学生的“最近发展区”息息相关，只有这样，教师的指导才更加切合学习者的进步。
（2）合作式教学
合作式教学强调在完成教学任务时学生之间的合作，指出遇到难度超出个人独立解决任务能力时，有能力的同伴合作就可以解决先前不能解决的任务。那么，能力稍低的学生在合作学习过程中会有意识地去模仿或者刻意地去学习有能力同伴的解决困难的思维方法或者行为。此时，学生集主体客体于一体，他们在合作学习中互相配合，共同进步，一起解决其中遇到的难题，达到学习效果的最佳化。
在高中英语口语拓展性教学中，教师需要根据教材的内容对学生采取课堂小组形式进行合作式教学。在指导学生模拟复杂有难度的情景对话或者课文时，英语教师需要先借助多媒体的优势，设计这堂课学习的流程，创建与此相关的内容场景，接下来再把不同水平层次的学生分到一组并分配学生力所能及的角色，最后就是学生发表各自见解的时间，讲解、对话、模拟这些都是在逼真的语言环境里进行操练，使他们在其合作学习过程中优势互补，实时反馈，一定要确保每位学生都要积极参与，随后可以互换角色进行表演。
（3）交互式教学
交互式教学重视学生之间的交流，把教学过程理解为“交往的过程”。这就要求教师要善于启发学习者，鼓励学生充分运用发现的眼睛去发现问题，教师引导学生，生生之间相互沟通交流，在交往过程中不断协调，配合度越来越高，在沟通交流中实现教学任务。在高中英语口语拓展性教学中，采取课堂师生讨论形式的交互式教学时，英语教师要先进行示范性操作，启发学生就所操作的活动内容开展对话讨论，然后教师可以逐渐地减弱自己在对话中的话语权，把学习的领导权交还给学生，而且学生和教师之间还可以互换角色，学生也可以体验如何去做老师。随着高科技语言实验室运用到口语教学中来，交互式教学也得到了进一步的发展，英语教师在进行口语教学时可以更轻松地把形象生动的图像、声音、文字等教学材料融为一体，学生可以完全消除听不懂、说不清的焦虑感，实现了学生间的资源共享，也实现了进行跟读、模仿、自由对话和讨论等多种形式的听说练习。
3.人本主义理论
人本主义心理学产生于20世纪50年代，始于美国的教育革新运动。埃里克森、马斯洛和罗杰斯是其主要代表人物，他们试图在从根本上变革传统的教学观。人本主义的核心教学观强调“以学习者为中心”，也就是一切教学和研究都应以学习者本身的立场和意义为出发点。它认为，人人都拥有一个自我实现的潜能，每个人的潜能都被赋予了它各自的意义，就如同一粒种子，给予它阳光、水分，它就能由孱弱的小幼苗直到参天大树或者开花结果。人本主义代表人物之一的罗杰斯非常重视培养人的情感和认知，他认为二者相互作用影响人的精神世界，而且不可分割，由此他的教育理想就是培养“完人”。
人本主义认为，变化是现代世界中唯一不变的，是过程而非静止的，知识决定着这种变化，制定教育目标正是把适应这种变化作为依据，所以，人本主义关注教学过程而非内容。总结来说，人本主义直接以人本主义心理学为基础，重视情感、态度等非理性因素在教育中的作用，强调教育过程中的沟通、理解以及学生个体的自我实现。人本主义理论促进了教育改革的发展，对现在的高中英语口语拓展性教学有着诸多的启示。
（1）师生观
马斯洛需要层次理论指出，随着人生理和安全需求得到满足后，就会寻求诸如被接纳、关怀、尊重、鼓励及认可等高一级层次的需求，最后才能达到个人的自我实现。融洽的师生关系是进行理想教育的基础。在高中英语口语拓展性教学中，教师首先需要尊重学的个性与情感。罗杰斯指出，学生在上课时，他们并不是单纯的学习机器，他们具有独立的个性特征，是活生生的人。这就要求教师关注学生的情感体验，以真诚的态度对待每一位学生，并考虑他们之间的个体差异进行因材施教，为学生提供在心理上自由安全的英语口语环境。
在这样的教学环境里，学生不盲从、不依赖，敢想、敢做，可以坦诚地表达真实情感和想法，也只有这样，学生才能最终自我实现。英语教师需要时刻关心、理解、信任、接纳学生，投以满腔热情，对学生没有嘲讽与批评，有的只是尊重、赞扬与鼓励。这样形成的师生关系肯定是和谐友好的，良好的师生关系也促进学生自由健康地成长，尽情发挥他们的想象力和创造力。
（2）教师观
第一，教师必须以学生为本。在高中英语口语拓展性教学的教学内容上，英语教师需要从学生的实际出发，选择适合他们的口语教学材料，激发学生说的兴趣。在口语教材难易程度上应该把维果茨基“最近发展区”作为参照。教师应根据学生学习者习惯运用的方法来决定教学的方法，而不是相反。只有“学法决定教法”，才能激起学习者的主动性，发挥他们的创造力，把课堂交还给学生自己，培养学生自主自觉学习的能力。
第二，教师需要扮演好“中介”的角色。英语口语拓展性教学对教师们有了更高的要求，教师不仅仅是知识的传授者，而是作为教学活动的协调者，发挥着中介的作用。成功的老师应该在课堂上为学生创设适宜的语言输入环境，监督鼓励学生进行学习，而当学生遇到问题时，又能做一个有价值的帮助者。
（3）学习策略
培养学生成长为独立自主、学会生活、学会学习的人，是教育的根本目标。只有运用有积极意义的学习策略、方法才能实现上述的教育目标。罗杰斯的“让学生学会如何学习”完美诠释了“授人以渔”的策略，这就需要教师认真学习如何将传授知识转变为教会学生如何学习的策略。
在高中英语口语拓展性教学中，教师应致力于培养学习者有利于口语学习的策略。学生掌握了这些策略，即使以后离开了学校学习，他们也能够进行自主学习，应对不断变迁的社会生活，做终身学习的人。因此，英语教师在口语拓展性教学中，不但要传递给学生口语知识技能技巧，而且应该把学习策略安排进教学过程中，对于学生需要培养的学习策略给予指导。只有这样，学生作为个体，他以后的学习活动才能有可能贯穿于他的一生，为其终身学习和充分发挥潜能打下坚实的基础。