关注活动评价的多元化，提升学生的思维品质
高中英语口语课外学习活动评价设计要秉持评估主体、标准及内容多元性的原则，以教师、学生以及家长为评价主体，从学习者参加课外活动的态度、知识、思维与能力等维度着手，多方面评估学习者的英语口语课外学习能力，这能够强化学生的语言实践技能。
1.坚持活动评价主体的多元化
高中英语口语课外学习活动评估要尊重学生的主体地位，引导学生积极进行自我评估，同时也要引导同伴以及家长等积极参与到评估活动中，实现评估主体的多样化。
活动评价作为高中英语口语课外学习活动过程中的一部分，必须引起教师及学生的重视。在高中英语口语课外学习活动评价体系中，教师要帮助学生树立活动评价的主人翁意识，提升学生的自主评价能力。另外，核心素养理念强调以合作为主的学习形式，因此在进行高中英语口语课外学习活动评估时，教师也可以采取生生以及师生之间的互评，让师生通过合作的方式对活动评价标准进行探讨，明确学生在学习方面的不足。
高中英语口语课外学习活动主要包括合作型以及竞争型活动，这类活动的完成需要发挥学生的创造性思维，需要教师引导学生就各自的学习成效进行互评，这可以帮助学生在互评的过程中发现并指出他人在学习过程中的不足，促进学生对相关问题的理解，以此来强化学生的主体意识，提升综合实践技能。另外，教师还要积极引导家长对学生的学习进行评价。在学习活动过程中，大多数家长逐渐开始关注学生的学习效果，而教师一人又无法及时地对每个学生进行评价，这就需要积极引导家长参与学生的评价活动，及时地对学生的口语学习活动情况进行评估。
2.坚持活动评价标准的多样化
教师在进行高中英语口语课外学习活动评价时，要采取多样化的评价标准，在保证公平的基础上，尽可能增强学生在活动评估中的成就感，发展学生的自主学习技能。
高中英语口语课外学习活动评价标准是否合理，直接关系到学生对活动本身兴趣以及自身思维品质的提升。
第一，教师可以以活动信息收集的方式，通过学生的学习活动行为记录表来记录学生在活动中的学习状态。比如，学生是否愿意主动参与英语口语学习活动；对学习英语口语的兴趣如何；学生在参与英语口语课外学习活动中所表现出来的思维的合理性和灵活性；等等。记录表能够充分展示学生学习知识和技能的过程及结果，使教师更好地对学生的活动学习情况以及本设计的活动效果进行了解，促进学生针对学习活动过程中的不足进行反思，从而实现其英语交际能力及思维品质提升的目的。
第二，教师也可采取学生互评的方式，对学生的口语学习进行效果后测，效果后测并不是以分数为评价标准，而是以学生在活动过程中显现出的思维及表达技能为评价标准，这种评价标准能让学生感受到积极参与活动过程的重要性，强化他们的综合实践技能，切合了课程标准的理念。
3.注重活动评价手段的多元化
核心素养理念为高中英语口语课外学习活动评价方式注入了新的活力，教师要结合终结性评价与形成性评价的方式，利用电子学习档案袋的评估手段，强化学生的交际以及综合实践技能。
高中英语口语课外学习活动评价方式是否合理，直接关系到学生对活动本身兴趣以及对自身英语能力的正确认识。
第一，教师要充分利用网络资源，在网络学习空间中，通过建立电子学习档案、日志文件、数据库等形式，统计学生的学习记录、活动学习成果，对师生以及生生就学习问题所探讨的效果进行记载，并对这些数据进行数字化处理和可视化分析，以此充分展示学生学习知识和技能的过程及结果，帮助教师更好地了解学生的活动学习情况，促进学生针对学习过程中的不足进行完善，从而实现其英语交际能力及综合能力提升的目的。
第二，教师也可通过以学生以及其他活动成员为评价主体，以学习者发言的主动性、动态实践情境的学习态度、思维以及解决问题能力的表现，以及其对学习同伴乃至整个移动学习共同体的发展所做的贡献为评价内容，设计评价量规，据此进行终结性评价。这在一定程度上能够促进评价主体以及内容的多元化，充分发挥活动在线评价对学生的教育发展功能，帮助他们明确自己的优势和局限，全面了解自身的交际技能。