语言学理论基础
1.全语言理论
全语言理论是基于全语言教学的一整套理论和原则，它起于19世纪末，盛行于20世纪80—90年代，现在已经在普通教育、高等教育和继续教育中被推广。全语言理论的核心词汇“whole”完美诠释了该理论的中心精神：“语言是完整的、整体的，不可分割成孤立的语音、字、词和句子片段。”此外，全语言学理论强调所有语言的学习都应该在完整语言观宏观指导下，在真实完整的情境和语言实践的过程中，进行有意义的语言整合学习而不是内容和技巧的分离。鉴于此，全语言教学方法鼓励人们尝试在人与人之间的沟通交流中，在纷繁复杂的、有真实目的和实际意义的生活语言情境里，通过使用语言来习得语言。
全语言教学理论指出，“语言习得是学生认知发展、语言能力、心理、情感等内部因素与语言输入、社会环境等外部因素相互作用的结果”。高中英语口语拓展性教学中，合理正确地运用全语言教学就应把上述内外部因素都计算在内。
第一，英语教师在教授学生英语口语知识的时候，要考虑到语言本身的完整性，比如完整的句子、对话、短文等，通过完整的英语口语语言材料来培养学生的语感，最终学生获得的应该是完整的英语口语信息及知识。
第二，保证学习者语言学习的进程是完整的。口语不仅仅是“说”，假设对方讲话你都听不懂，又从何说起呢？口语拓展性教学过程绝不仅仅是单纯说的教学，也包括听、说、读、写的整体语言教学过程。
第三，要为学生提供有关他们自身的经验，与实际生活息息相关的语言知识，学生在这些真实的情境里自然而然地收获。引导学生积极主动地吸收全面、完整的知识是全语言教学理论的意义所在。众多全语言教学理论研究者经过不懈努力归纳出了“全学生、全技能、全方法、全语言环境和全教师”等一系列原则，在口语拓展性教学中，英语教师需要遵守上述一系列原则，还英语口语的学习以真实自然的面貌。
2.图式理论
图式理论的特性：①图式有不同的具体化形式。②图式理论注重知识的结构性。③图式可表征各级水平的知识。④图式描述的知识具有概括性。⑤图式是需要猜测和证实的事物。一般来讲，人的头脑中都会储存着大量丰富的信息材料，这些信息材料按照每个人的理解分门别类构成层次大小不同、形式各样的图式，而且这些图式相互交叉、彼此关联、不可分割，形成了一个无法用肉眼识别的庞大的体系。
当学习者接触到新知识就会唤醒这个体系，看是否有匹配的信息，或能否运用到原有知识背景构成的对客观知识的理解方式。如果有，那么学生便能够很快接受所学习的知识。
图式理论强调自下而上和从上到下的两种基本的加工信息处理方式对各种头脑中的事实材料同时进行分析，归纳出一个合理的解释，它有构建联系、搜索信息和推论、整合的功能。图式有三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。在高中英语口语拓展性教学里，教师应该根据三种图式的类别，在向学生提供新的口语事实材料时，认真考虑到学生的背景知识和过去经历，给学生创设一种类似于真实情境的图式网络，充分合理地应用图式理论的精髓，将有助于学生语言交际的培养。
3.中介语理论
中介语（inter language）是指具有独具一格的特色，区别于学习者的母语，又与目标语（target language）不完全一致的中间过渡性质的语言。所有的语言学习者都是为了能够理解目标语表达的意思，当然英语学习者也不例外。在语言学习的过程中，学习者的语言输出在听力、口语、语音、词汇、写作等方面都可能会出现与目标语偏离的错误。研究者后来发现这种与目标语偏离的错误是有规律可循的，而且一致认为：在第一语言与第二语言之间有一种区别于两种语言的、是学习者独立的一种语言系统，可以称作中介语系统。
根据国内外许多年来的研究，中介语有以下特色：
（1）独立性
由于中介语常常受到个体学习策略、认知风格和情感态度等因素的影响，因此它在一定程度上也映射出了学习者中介语语音、词汇、语法、语用等方面发展的一般规律。但是，它是一种在语言学习者的母语和目的语这二者中间的语言系统，不仅不同于二者，还是独立存在的。
（2）发展性
学习者不断地学习，新的语言规则也随之进入学习者的中介语系统，学习者对目标语的需求和交际需要也使得中介语系统不断进行着更新，从低级到高级一直前进着，最终与目标语融合。
（3）阶段性
既然中介语是一个一直发展变化着的、动态的、靠近目标语的变化过程，那么这个过程也是具有阶段性的。依据布朗对学习者所犯错误的研究，中介语的发展过程被划为四个阶段：第一个阶段是非系统性错误阶段，这一阶段的错误是无规律的、随意自发的，具有偶然性；第二个阶段是呈现阶段，本阶段的学习者已经开始内化某些规则，但还是无法纠正出现的错误；第三个阶段是系统性阶段，此阶段学习者开始具备自我改错的能力；第四个阶段是稳定阶段，是中介语发展过程的最后，达到此阶段时，学习者所犯错误逐渐减少且形成较稳定的语言系统。
由此可见，中介语在一定程度上反映了学习者的语言学习的心理过程，这是一个依靠学习者创新能力和主动建构的复杂过程，学习者从本族语开始，慢慢地摆脱母语的负迁移，从远到近、由简到繁，渐渐地靠近目标语并最终完全内化。在高中英语口语拓展性教学中，英语教师要特别注意对学习者英语口语习得所犯错误的分析并正确对待。英语教师对于学习者在口语练习过程中出现的错误不用小题大做，严厉苛责学生，要用包容之心去引导学生以合理正确的态度去改正这些错误，在实际的英语任务学习中、在具体情境的语言练习中、在学生间的相互纠错中、在自我改正的反复尝试中形成正确的语言思维。