统一标准辅助力

教育部发布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》给出了课程的培养核心与指导意见，而对学生语言能力的评价往往是随之而建立的英语评价标准。将英语能力的描述主要体现在各级教育主管部门颁发的指导、大纲与要求中，这种做法也具有一定的局限性，因为这些文本缺乏明晰的语言能力理论基础，其描述指标也缺乏系统性，不是严格意义上的英语能力标准。由于缺乏清晰明确的英语能力标准，高中教材编撰者和教师对所要培养的英语能力以及所应达到的表现水平缺乏明确具体的参考依据，难以形成科学的、系统的学生英语能力培养模式，影响了英语教育的质量。

当前我国英语教学与评价主要的问题在于以下方面：各阶段教学缺乏系统的连贯性；各阶段的课程标准缺乏系统的统筹；各种英语考试缺乏可比性；各级、各类英语考试缺乏统一的标准和规范；强调终结性评价。在同一标准之下的终结性评价依据一系列预先设定的、描述不同阶段的评估标准来评价学生的学习，给出成绩，这可以鼓励学生自主学习。让学生知道标准是什么，要达到哪一级别的标准需要做些什么，是非常重要的。

英语能力量表是对英语学习者英语能力从低到高的一系列描述，它贯穿于英语教育诸环节中，为教材编写、教学及测试提供了明晰具体的参照和依据。我国目前对英语能力标准的描述大都体现在各阶段英语教学的课程标准、教学大纲或教学要求中。当前完成的量表是我国第一个覆盖全学段的英语能力测试标准，对解决我国各项英语考试标准不一极有助益，也可以解决英语教学与测试目标、学习目标不连贯等问题。

因而，当前所颁布的《中国英语能力等级量表》具有重大意义，它既是推进我国当前基础教育英语课程改革的基础性工作，又是落实国家中长期教育改革和发展规划的重要举措，对高中学生英语能力的评估将会起到不可替代的推进作用，但量表的设定和使用效果需经过一段时间的验证，在其基础上所研发的各级英语水平考试体系是否能满足我国当前社会各单位对英语人才的需求，能否全面衡量学生的语言能力水平且具有反拨作用，这些都是亟待研究解决的问题。