从大到小模式

任何文本，都会对理解提供一个的指导方向，它会指导听者或读者如何使用已有的知识和技能重新构建意义。而从大到小模式就是利用文本的这个特性，让听者利用已有背景知识对听力文本的信息进行预测性、推测性、联想性的处理过程。

从大到小的听力理解模式基本分为三步：第一，听者需要激活与听力材料相关的背景知识，初步预测所听材料的大致方向；第二，听者根据自身预测的导向，必须有选择地倾听听力材料，结合一些语言知识做到基本理解听力内容，在这过程中不断地修正听者之前的预测，不断充实听者预测的内容；第三，随着听力材料的更完整展示，听者通过对字面意思的基本理解，再结合语境和自己已有的知识框架，就可以逐步推测出说话者的真正意图或是掌握听力材料的主旨大意。由此可见，从大到小的模式注重的是对听力材料意义的构建，而不是详细地对语言的解析。在这种模式中起到至关重要的作用是听者能否利用与听力材料相关的背景知识。

由于从小到大模式和从大到小模式自身都具有优缺点，因此听者要想正确理解文本内容，在听力中就应结合两者的优点，灵活使用。

通常来说，初学者较多使用从小到大模式，他们倾向于将注意力集中在语言形式的解码和理解上。而那些语言能力比较强的听者，则倾向于将自身具备的相关背景知识和所听材料相融合，使用从大到小模式进行听力理解。但如果碰到与其知识储备相差甚远的听力材料时，他们也会使用从小到大的模式，用从词到句到篇的方式来学习新知。所以，听力理解时，无论是运用从小到大模式还是从大到小模式，或是以哪一种模式为主，主要是受到两大因素的影响，即听者英语语言能力的高低和相关背景知识储备的多少。

总之，听力理解的综合性非常强，作为英语的教育者和学习者，唯有不断修炼英语语言的基本功，充分掌握语音、词汇、语法、语篇知识，同时还需要不断拓宽知识面，丰富关于英美国家的文化知识，才能有效地提高听力水平。

【注释】

[1]赵会琴.浅谈高中英语听力教学实施策略[J].才智，2020（04）：30.

[2]林炳静.基于有声思维法的高中英语听力理解策略研究[D].福州：福建师范大学，2017.

[3]王丽平.高中生英语听力培养略探[J].新课程研究，2019（28）：122—123.

[4]王建平.基于核心素养的高中英语听力教学策略[J].英语教师，2016，16（22）：52—54.