（一）多元化原则

根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，在高中英语教学中建立新型的评价体系必须体现多元化。英语能力评价的多元化体现在评价目标、评价方式、评价主体、评价内容以及评价策略的多元化上。评价目标应涵盖语言能力、学习能力、思维品质和文化品格这四方面的核心素养。

评价方式的多元化体现在：具体评价与模糊评价相结合、即时评价与延时评价相结合、纵向评价与横向评价相结合、预设评价与生成评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、测试性评价和非测试性评价相互补充。评价主体的多元化体现在：不仅仅是教师，学生、同学、学校教务部门、学生家长都可以作为评价主体。评价内容多元化，也是当前学界对英语评价所持的主流观点。评价内容的多元化即对学生基本知识以及其他方面能力的全面评价。评价策略多元化，即标准化的测试与能够反映学生学习过程与结果的个性化评价相结合。

多元评价深深根植于建构主义的多元智能理论上，其理论基础认为人的智力是多元的，每个学生都拥有多元智能，研究者及教育者理应树立多元化和情境化的评价观，以多种评价手段和方法去衡量不同的学生。目前，多元评价已成为高中英语教育教学评价改革的方向，然而在实际操作中出现了一些问题，如评价体系结构设置不够合理，对具体的操作步骤和方法阐述得不够全面和清晰，基本语言能力的培养体现得不够充分等。此外，大部分英语教师对于这种多元评价体系的运作方式还较为陌生，而且限于高中师资力量和师生比的缘故，多元评价在实际操作过程中很难落实，评价方式的多元化、评价主体的多元化都有待于进一步提高。