“四三六”阅读课教学模式

这里以认知目标分类理论和交互补偿式阅读教学模式理论为基础，根据相关阅读技能和教学模式的概念解释，总结出“四三六”阅读课教学模式，以期促进学生阅读技能的突破与提升。

第一，将高中英语需掌握的英语阅读技能归纳为“概括技能、预测技能、猜测技能和判断技能”这四个技能，即“四三六”阅读课教学模式的“四”。

第二，依据交互补偿式阅读教学理论，把教学过程分为三个部分。概括技能即教师在讲授过程中需要整体把握的环节，从整体出发，教授这一技能；在进行部分剖析的时候，重点讲解阅读的预测技能和猜测技能，从具体细节中培养学生们的这两个阅读技能；最终再次回归到整体层面，综合发展学生的判断技能，以正确的解题能力和创造性的思维能力来判断文章走向。此即“四三六”阅读课教学模式的“三”。

第三，依据认知目标分类理论中关于认知领域的教学目标中“记忆、理解、运用、分析、评价和创造”六个层次，同时结合交互补偿式阅读教学理论中整体与部分的相互作用，对教学过程中的每一步展现特定的教学特色，从而达到阅读技能效果的有效提升。

在第一步整体把握阶段，两个教学特色为引出文章话题，记忆新知以及整体把握篇章，理解内涵，用以培养学生的概括技能。

在第二步部分剖析阶段，两个教学特色为深入话题，运用关键词以及细节展现，分析重难点，旨在促进学生们预测技能和猜测技能的提升。

在第三步回归整体阶段，两个教学特色为重识全文、评价文章要义以及审视关键信息，创造性解决问题，以期实现学生们判断技能的发展与运用。此即“四三六”阅读课教学模式的“六”。