历史空间观念的培养
地理环境对人类社会的发展影响有直接的、有间接的。无论岁月如何变迁，人类的活动都是以地理环境所提供的自然条件为基础的。随着科技的进步，地理环境不仅对人类的影响越来越大，而且改变了方式。历史教材对环境的表述，一是文字叙述，比如关于陈胜、吴广起义的表述：“他们走到大泽乡时，遇上大雨，道路泥泞，无法前行，不能按期到达，按照秦律，戍守误期要被处死。”第二种是利用地图表述，也是最常见的。历史空间培养的方式很多，但是限于篇幅，在这里只介绍三种方式以供参考。
1.充分利用历史地图
历史地图的特点是简单、明确、形象，突出史实发生的空间、状态，它向学习者提供丰富的地理信息，进而使学生对历史进行准确的定位。
历史地图的种类：第一类为战争形势图，如在进行《三国鼎立》官渡之战的教学时，就是使用了该种类地图。第二类为疆域图，如《元朝疆域图》《秦朝疆域图》等。在使用疆域图时要注意古今地名、重要地点位置和边界。第三类是专项事件分布图，包括城市分布图、民族分布图、遗址分布图等。以城市分布图为例，它展现了某个时期国都或在政治、经济与文化方面有重要影响城市的分布图。如商朝某重要城市分布图，城市沿河流分布，都城从亳迁至殷，迁移方向是前往河流中下游，利于农业发展，减少了自然灾害。第四类为路线图，主要包括了行军路线图、交流路线图、交通路线图。第五类为水利工程图，比如《隋朝大运河》。
历史地图呈现信息丰富多样，在进行历史地图的使用时，教师要有目的地进行指导，提高学生识图、用图、绘图能力。根据历史地图的特点，教师对学生进行指导时要注意以下几点：第一，注意阅读地图的名称，名称不仅反映历史地图的主体，还会透露出时间，时间的表达是历史地图的重要特征。同一地域因绘制时间的不同，在范围、色彩、名称上也会有变化。第二，要注意看图例，不同的符号代表不同的含义。第三，掌握地图的主体，地图表示的信息很多，但一定会有主次之分，解读战争形势图就要注意作战双方、作战地点、作战环境等。
教师使用历史地图进行教学时要进行引导，了解图中各种元素以及代表的具象意义。以初中教师教学中的《秦统一中国》一课为例，本课的讲解基本以历史地图为核心，将《春秋列国争霸图》与《战国兼并形势图》进行并列呈现，可看出原本生活在黄河流域的北戎等少数民族有的融为华夏族，有的向北迁徙，秦国的疆域不断扩大。通过历史地图的对比，可以看出历史的变迁，历史时间在此处留下了痕迹。在公元前221年，秦刚刚统一六国，第一次拥有如此广袤的土地，秦始皇该如何治理如此大的国家，内有新生政权需要巩固，外有匈奴虎视眈眈。秦始皇采用攘外必先安内的想法，先进行国家整治，在中央建立三公九卿，在地方设郡县制，统一文字、货币、度量衡，最后再北击匈奴、修建长城。教师要善于结合、图文并茂，以地图来证明历史史实，利用各类实物附带的历史信息来丰富历史的描述，弥补文字单一表述的不足。
教师还要对地图进行深入探析。历史地图呈现的不仅仅是表面信息，还可能包含更深层的意义。教师对地图的解析，要做到由浅入深，由表及里。
2.参观历史博物馆
依据初中生身心发展规律、思维方式等特点，选择合适的方法培养学生的空间观念。条件比较好的学校，可以组织同学参加历史博物馆，那里呈现的是经过精心挑选的大量文物，可以让学生进行历史现场，直接感悟历史，进行历史想象，锻炼学生的空间思维能力。
历史博物馆除了可看的文物外，还能利用现代科技制作历史图景。在天津历史博物馆中，有流动性的《清明上河图》，里面的人物是活动的，服饰、建筑风格、风土人情展示得很清楚，学生观看之后就很容易学习宋朝的相关历史史实，这样的现代科技将学生带入了当时的历史时空。有不少历史博物馆引进VR技术（又称虚拟现实技术），VR技术利用计算机模拟出各种各样的环境，它是一种仿真系统，包含多种信息来源，它具有交互式的三维动态视景和实体行为，使人仿佛置身于真实环境中。很多地区都引用此技术，尤其是博物馆通过引用此技术，尽可能地还原历史场景，学生进行观看、体验，对其历史空间观念的培养有很大帮助。
3.开发历史影视资料
现如今，中国的电视剧市场有很多历史题材的电视剧，但是很多电视剧剧情与真实的历史相差甚远，不能作为历史素材进行开发与利用。除了影视剧，还有不少的历史纪录片，它接近历史原本面貌，对历史场景和历史事件进行最大程度的还原。教师经常使用的《中国通史》《世界通史》《楚国八百年》《丝路》《大国崛起》等，根据不同的内容选取合适的片段，呈现具体场景。巧妙地利用历史纪录片，可提高学生学习效率，吸引学生注意力，将历史画面直接呈现在学生眼前，对历史空间观念的培养成效显著。