客观测量的评价准则

人所共知，绝对的标准化是难以做到的，那么测验的客观性在什么程度上可以得到公认呢？这就要求测验要做到题目质量保证符合国家规定的课程标准，同时批阅的可信度也需要得到保证。^[4]

但是平时教学的测验严格来讲都达不到标准化的程度，只是教师依据自己对课程标准的理解，依据测验目的和测验结果，对学生行为变化或者倾向给予判断指导的过程。

例如，利用成绩测验来衡量学生的历史学业成就。对学生的书面成绩进行客观描述就是测验，测验后对学生所取得的分数进行判断就是评价。假如一个同学的历史成绩是75分，这75分仅仅是他成绩的量化表示，没有其他的意义。但是，如果用这个分数与其他同学的成绩对比，是好是坏，是优是劣，与既定的目标相差多少，在哪方面需要努力等，就是评价。

由此可见，测验与评价是一脉相承的，是密切联系、相互依存的两个方面。测验不是目的而是手段，评价才是目的；测验以评价为结果，评价以测验为手段。没有评价的测验只是表面上的量化考查，对于学生的发展所起的作用不大；没有测验的评价往往不客观，所起的效果有的时候可能是相反的。