（三）活动法
活动法是指利用活动评价活动的方法，一般采用经过认真研究的活动评价标准进行评判。在教学过程中，可根据学习内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。这种评价方式一般应用在学生进行社会调查、研究性学习、小论文写作、演讲、辩论、举办历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察、开展社会调查等一系列活动的过程中。在活动中，学生充分运用与历史学习活动紧密相关的知识和技能，教师通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等方面进行评价，从而进一步提高学生历史学习的兴趣，培养学生的综合能力以及发展学生的良好个性。这种评价方式可以对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行全面评价。
活动完成后，教师应当把成果装订在一起，让学生体会自己的进步，并通过作品集、能力汇报会、学习成果展览等从情感、态度、能力等多方面全面展示学生的成绩，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，激励学生取得更高的成就。
活动法具体分为以下几种：
1.历史制作
历史教学过程中，有些内容可以让学生进行历史小制作，如制作历史模型、编绘历史图表以及制作历史课件等。历史制作是一种学习方式，也是一种学习评价方式。学生通过历史小制作，可以锻炼自己的动手与动脑相结合的能力，而当它作为一种评价方法时，就可以从学生制作的作品考查其动手与动脑的综合能力。
2.历史调查
通过深入系统地调查并进行资料收集和分析处理，可以了解某个历史问题或某种社会现象。在历史调查活动中，学生可以更好地理解和运用所学知识，提高自己的能力；教师可以通过学生调查活动的过程与结果，考查其综合运用历史知识分析、解决问题的实践能力。因此，历史调查既可以作为一种学习方式，也可以是一种学习评价方式。
3.历史习作
历史学习过程中有些内容适合学生进行探究性学习，如对历史人物、历史事件的评价或看法等。学生在探究之后，往往会产生自己的思想或观点，这时教师可以鼓励学生把这些想法写出来，形成历史小习作。历史习作可以由老师根据教学内容，限定一定的范围，指导学生对自己感兴趣的问题确定习作题目。同时，教师提出习作的一些要求，如论点明确、论据充分和论证严密等。选题后，学生通过收集各种学习资源，并对这些资料进行判断、分析、加工、处理。在这一过程中，学生逐渐形成自己的观点或心得体会，并把它写下来，形成习作的初稿。历史教师对初稿进行审阅，发现优缺点，并提出意见和建议，学生在此基础上进一步查阅资料、分析问题，还可以与教师、同学进行探讨，然后再对初稿进行修改。这样经过几次反复，形成最后的作品。
4.学生个人作品档案法
学生个人作品档案法是指收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。成长记录袋（或档案袋）作为一种新的评价方式，反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。这是一种非常典型的发展性评价。它除了能帮助学生与教师了解学习与进步的情况外，对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。同时，它不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准单一、片面强调学业成绩的做法。
学生在学习档案中可以收录自己参加学习活动的重要资料，如社会调查的方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、优秀试题、有关的学习信息和资料、对时事热点的看法、自我评价和他人评价的结果等。教师应鼓励学生建立学习档案，培养学生自主选择和收集学习档案内容的习惯，并指导学生根据学习档案进行反省和自我评价，将学习档案评价与教学活动整合起来。通过“档案袋”“收获袋”等方式，收集记录学生成长与进步过程中的一件件实物，一篇篇作品，如最满意的作业、与各科学习相关的资料、小制作、家长反馈卡、小组评议表、统计图表等来判断学生获得的知识和技能。
5.考试法
历史考试是一种根据历史教学目标，按照一定的要求进行命题，并运用教育统计手段对学生解答问题的过程与结果进行评价，考查学生历史学习和发展状况的评价方式。它是对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论的最常使用的一种方法，它一般用以评价学生一个教学单元、一个学期或一个学年历史教学目标达成情况。
课程改革不是取消考试，而是把考试作为评价学生历史素养的手段之一。但如何淡化评价的选拔与甄别功能，有效促进学生发展，是个很重要的问题。考试的目的不是“甄别”而是促进自我激励。在考试评价上，我们要根据新历史课程标准要求，努力构建“以学生发展为本”的综合性评价体系，不以“分数”作为评价的唯一标准，不做“严肃”的统一的命题，不以“一把尺子”来衡量学生，建立多元化的考试评价体系。不仅要关注学业的内容评价，更关注学生成长的评价，加强对学生社会实践和学生学习实践相结合的评价，重视考查学生分析问题、解决问题以及社会实践能力；要关注学生学习的情感、态度、价值观，关注学生获取知识的过程。
运用纸笔测验的重点应放在学生对历史基本概念以及与现实生活的密切联系的理解上，而不宜放在对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。如可请学生分析英、法、美等大国崛起的主要原因，并谈一谈中国可以从中借鉴哪些经验来进行社会主义现代化建设？在具体的考试方法上可采取分项考试和分散考试的办法，还可实行多种水平的分层分卷考试，允许重考和免考。在试卷中可调整设问方式，用与学生交流的方式提问，增加对话性的题目，使题目变得轻松活泼，具有激励性。对于评价结果的表述，教师要认真慎重地对待每个学生日常考试、测验的结果，引导学生自己去分析总结，有针对性地指导学生进行富有个性的学习，不能只是单纯地给出分数或等级，而要全面地刻画一个学生的学习状况，要包括一些说明和建议，如学生学到了什么、更适合学什么、做什么等。
按照不同的标准，考试可以分成许多种类。如按考试功能分，有诊断性考试、形成性考试和水平考试等；按解答方式分类，有笔试、口试等。考试包括前后相继的三个环节：试题编制、施测、评价。考试试题可以是标准化考试试题，也可以是教师或学生自编的考试题。
在命题中可广泛征求学生意见，让学生自愿申报测试命题，编制试卷，组织测验，评价总结。这样，将学校命题和学生命题相结合，既尊重了学生兴趣，也充分发挥了学生的学习自主权，调动了学生的积极性和主动性。使历史测验和学生的学习、活动融为一体，真正成为学习过程的有机组成部分。在课堂上，可经常开设情境化、体验性考试，通过学生的创新回答和情感体验来判断学生解决问题的能力以及价值观方面的形成发展情况。对研究性问题应允许学生查阅资料，学生可以问老师，也可以求助他人，要让学生感到考试就像完成作业一样轻松。这样，可以充分调动学生的参与热情，使他们不再害怕考试，真正达到通过考试促进发展的目的。
6.学期和学年报告法
此报告应明确包括以下内容：①学生已经掌握的知识。②学生能够运用的技能。③学生已经养成的态度和习惯。学生的成就应建立在教育教学目标及教学大纲要求的标准上，而不是建立在与同班、同年级同学比较的基础上。报告应使家长了解子女的学习情况和历史教育教学要求。报告至少每学年两次。报告可以和学生个人代表作品档案及其他材料装订在一起，应包括知识、技能、态度和习惯方面的综合内容。
报告还应指出学生学习所处的程度，包括三个层次：①正处在形成和发展的层次中。②已经达到和实现的层次中。③仍处在某种层次之下，有待于进一步努力。
7.学生自我评价法
学生在历史学习过程中，应把自我评价看作学习过程中的一个有机组成部分，可以采用一系列检查表对自己的进步、成果以及不足等加以记录。学生通过自我评价，对自己历史学习的特长及不足等状况有了较为清楚的了解，可以加深学生对自己作为学习者的理解，有助于学生认识学习目标以及控制学习进程，增强历史学习的责任感，形成对学习和活动的评价能力。
学生的自我评价应包括学习活动之前、学习活动展开过程之中、学习活动结束之后三个阶段的自我评价。
在具体的学习活动开始之前，每个学生应对自己的计划和准备工作做出评价。计划是指学习活动之前对学习活动的安排，学生应该检查自己做什么、如何去做以及时间等是否有大致的安排；准备是指在学习活动展开之前做好的具体准备，学生要检查自己是否准备好了相关的学习用品。比如，教科书、参考书、笔记及笔等。要检查自己是否调节好了自己的情绪和精神状态。
在具体的学习活动展开过程中，学生应对自己的意识、学习方法和执行情况做出评价，要对自己是否对学习活动的目标、学习任务等有清楚的认识做出评价。要判断自己是否激活了自己的精神状态，是否激活了对与当前学习任务有关的所有因素的注意。还要根据学习目标来判断自己是否依据学习任务与个人的差异性制定了学习计划，选择了适当的方法。如果学生感到各种因素都按自己预期的方向运作，且相互适应，就做出维持、巩固原学习行为和方式的决定；反之，就要采取措施修改原来的学习行为和方式。
在具体的学习活动结束之后，学生还应对自己是否对学习活动进行了总结和补救做出评价，检查和评价学习活动的质量和学习效果，如果发现存在的问题，要采取一定的补救性措施，通过总结，积累经验，吸取教训。也要考虑自己通过学习活动，是否具有社会责任心、同情心和正义感；是否学会了与人合作，善于同他人共事，能够建立良好的人际关系；是否具有勤劳、勇敢的精神和爱国主义精神；是否在遇到困难时，能够做到坚忍不拔；是否拥有独立的意识和自主的观念，不盲从他人等。