以多元的连续性思维超越二元对立思维

事实上，从动态的教学过程论来看，非预期事件虽然打破了教学的有序性，但是它会一定程度上促进生成，是课堂教学的重要组成部分。课堂上生成的资源是我们教学的一个有机促成部分，是基础资源。如果采取粗暴的“剪枝”的方式对待非预期事件就得不偿失了。要保证课堂上持续的生成，教学中就要以多元的思维看待学生，看待每个学生的每一句话，不能简单地采取是与非、好与坏的评价。在改革的过程中也必须防止非此即彼的简单倾向，不能为了体现“自主”而忽视了“自能”，更不能为了彰显“个性”却不见了“共性”，热衷“客串”而不见“引导”，尤其在学习方式上，讲授和灌输的学习方式也同样有它们的用武之地。

总之，观念是人们在思维过程中不断更新的，如果局限于传统观念和思维定式，跳不出原有的条条框框，就一定会限制学习活动。教学中如果仍然将思维方式固定化，没有多元的思维方式，就不会彻底地改变课堂，也就很容易走以前的老路。^[3]