价值引导，为动态生成护航

在很多人的意识中，历史学习并没有什么思辨和智慧的含量，需要的只不过是机械记忆而已，如何才能学好历史，很多学生答案很简单：“贝多芬（意为“背多分”）。”事实上，历史教育所面临的历史，是史学家、历史教科书编纂者和历史教育者在客观存在的史实基础上，通过分析、推理和想象，乃至体验、理解和感悟，发现和建构用于定位自我、传承文明的历史，即被人们认识的历史。历史学习要求学习者具有足够的思辨能力，但是在具体实践过程中，还存在着许多的误区。一种是表面上鼓励学生质疑，实际仍按自己的思路思考问题，学生让教师牵着鼻子走；另一种则是教师袖手旁观，撒手不管，听凭学生的思维信马由缰地随意驰骋，放弃了对价值判断的引领作用；还有一种是沉溺于无数小切口的探究，不见深层次的思维，沉溺于形式的创新，回避了对历史规律的探寻和人类生存发展终极意义的思考。更不可取的是哗众取宠，用一句错误的价值观念得出错误的历史结论，将学生的思维引向歧途。教师培养学生的质疑的方法可以是呈现给学生不同的史料，在引导学生在充分阅读的基础上，不为前人观点所左右，对同一事件或同一人物进行分析、鉴别批判，使其能够独立地寻求问题的结论。

【注释】

[1]于成金.浅论动态生成教学的实施策略与方式[J].徐州教育学院学报，2007（01）：165-167.

[2]章杰.初中历史动态生成教学的实践探索[J].快乐阅读（上旬刊），2013（34）：59.

[3]吴建玲.初中历史动态生成教学的实践探索[D].苏州：苏州大学，2008.