知识与技能生成目标的落实策略

1.巧用学生错误，有效传授知识

认知心理学认为，错误是学习的必然产物，学生知识背景、思维方式、情感体验、表达形式和成人是不一样的，所以在学习过程中，出现各式各样的错误，也是极为正常的。

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”可见，错误也是一种难能可贵的教学资源。教学过程，是学生建构知识，提高能力的过程，也是学生培养情感、态度和价值观的过程。在这一过程中，学生难免会出现一些错误，但也正是这些“新意外”，才使得教学变得丰富多彩，生动有趣。作为教师，在这个过程中，如果能巧妙地利用错误，挖掘学生错误中的潜在价值与资源，引导和启发学生认识错误，纠正错误，就能到达意想不到的效果。

2.引导学生质疑，深入知识教学

亚里士多德曾经说过：“人的思维是从质疑开始的。”课堂教学的教学对象，是有思想、有个性的生命个体，每个人的思维方式、知识储备、人生经历都是有差异的。所以，当老师在创设教学情境后，要鼓励学生提出自己的看法、认识或者疑问。正是由于学生各种各样稀奇古怪的问题，使得课堂充满了一种非预设的新鲜感。质疑是学生积极主动探求知识，主动学习的生动体现；作为教师，在启发学生大胆质疑的时候，应不失时机地捕捉其中生成的智慧火花，让这些生成的资源，在课堂上绽放出光芒。

3.利用突发事件，推进知识教学

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在教学过程中，意料之外的事情，时有发生，面对课堂中层出不穷的生成性事件，作为教师，应该及时捕捉生成，激活生成资源，灵活运用生成资源，以课堂生成事件为载体，引导学生有效地学习知识。