中学思想政治课教学设计的基本含义及特征
深入理解教学设计的含义有助于学习中学思想政治课教学设计这门课程。掌握教学设计，必须先了解教学与设计的概念。
（一）教学与设计
由于人们对教学的看法角度不同，因此对于教学这个概念也有不同的定义。中国大百科全书认为教学是“教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德”[2]。王策三先生认为：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”[3]黄甫全教授认为：“广义上，教学就是教的人引导学的人学习一定文化的专门活动。狭义上，教学专指学校中教师引导学生一起在专门环境里以特定的文化为对象而进行的教与学相统一的活动，从而有效地掌握知识、形成技能、发展能力和提升道德品质的专业活动。”[4]李秉德、李定仁教授认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教与学相结合或相统一的活动。”[5]朱德全教授认为：“狭义的教学是指各级各类学校中进行的教学活动，是师生双方以教学内容为中介，通过教师的教和学生的学，促进学生发展的双边统一活动。”[6]
所谓设计，《现代汉语词典（第7版）》中认为：“设计是在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。”设计是人类为实现某种目的而进行的创造性活动。人类通过劳动改造世界，创造文明，创造物质财富和精神财富，而最基础、最主要的创造活动是造物。设计便是造物活动进行预先的计划，可以把任何造物活动的计划技术和计划过程理解为设计。最简单的关于设计的定义就是一种“有目的的创作行为”。胡田庚教授认为：设计是在正式做某项活动之前，根据一定目的要求，对活动进行规划和安排，这种规划和安排通常以活动方案或活动计划的形式表现出来。可见，教学是一种有目标的活动，设计就是为实现某一目标所进行的决策活动。
（二）教学设计
中外学者对教学设计的含义提出了不同的观点。国外学者对教学设计的界定归纳起来有三种说法。一是将教学设计看作系统计划或规划教学的过程。美国心理学家加涅在《教学设计原理》中认为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”[7]。肯普认为：“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”史密斯（L.Smith）和雷根（T.J.Ragan）在《教学设计》中认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学材料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。”[8]这一定义除了体现系统的思想，还强调教学设计是从学习原理和教学原理转化而来，即教学设计是学习与教学原理的具体运用。赖格卢特认为，教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。[9]二是将教学设计视为一门设计科学，是在一定思想指导下的策划过程。美国教育家伯顿提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特性是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”[10]三是将教学设计看作一门与学习开发有关的技术。梅里尔在《教学设计新宣言》中指出：“教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术……，是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术……”[11]
教学设计理论传入我国后，尤其是20世纪80年代以来，我国学者对教学设计进行了较深入的研究，很多学者也对教学设计概念进行了不同的界定，归纳起来大致有六种说法。一是“方法”说，把教学设计看作是一种方法。如皮连生认为：“教学设计是指在实施教学之前，依据学习论和教学论的原理，用系统的观点和方法对教学的各个环节统筹规划与安排，为学生和学习创设最优环境和准备过程。”[12]朱德全教授等人认为：“教学设计是研究教学系统、教学过程和制订教学计划的系统方法。”[13]二是“措施”说，把教学设计看作是实现教学最优化的一种重要措施。如刘高佶认为教学设计就是用系统的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，仔细安排和组织各种学习资源，使之程序化。三是“规划”说，把教学设计看作一种对教学的规划。教学设计是“对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等”[14]。张旭、许林认为，教学设计是用系统的方法分析教学问题，研究解决问题途径，评价教学结果的计划过程或系统规划。四是“学科”说，把教学设计看作是一门提出最优教学方法的独立学科。教学设计是一门关注理解和改进教学过程的一门学科，是帮助教师搞好教学，促进专业成长的基础性学科。五是“方案”说，把教学设计看作对方案的制订和修改。乌美娜教授认为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。”[15]路海东认为：“教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。”[16]六是“技术”说，把教学设计看作一种“技术”。鲍嵘认为：“教学设计是一种旨在促进教学活动程序化、精确化和合理化的现代教学技术。”[17]
尽管学者们对教学设计概念的界定不同，但多数学者还是较为一致地将教学设计看成是一种对具体教学进行计划或规划的过程。教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图或方案的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程进行整体把握，可以根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方案，从而保证教学活动顺利进行。教学设计重在教与学的相互配合和系统化，其中包括促进学生学习的方法、条件、经验、情境、资源等。教学设计连接着学习理论、教学理论、系统科学、传播与信息理论等多种学科，采用程序化的操作以保证“统揽全局”和“合理有序”，其根本目的是帮助学习者达到预期的目标。基于以上对教学设计的理解，可以归纳出教学设计的以下共性：第一，教学设计有明确的目的性，常常指向最优化的教学效果；第二，教学设计的主体主要是教师，但也不排除如学生、教学设计专家的参与；第三，教学设计受多种因素的制约，需要考虑教学的各个构成要素及相互关系，任何一个因素都可能成为影响教学的关键因素；第四，教学设计主要在教学活动实施前进行，也可以在实施中或实施后进行。因此，我们认为教学设计是在一定的教育教学理论指导下，应用系统方法对教学过程的诸要素、环节及其相互关系进行科学的分析、规划与组织，为教学活动制定具体可行的程序或方案以实现理想教学目标的过程。
课堂教学设计就是教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。[18]
（三）中学思想政治课教学设计
根据教学设计的含义可以得出，中学思想政治课教学设计是在一定的教育教学理论指导下，遵循中学生的成长特点和中学生社会化发展的需要，应用系统方法对中学思想政治学科教学的各要素、环节进行科学的分析、规划与组织，为中学思想政治课教学活动制定具体可行的程序或方案以实现理想教学目标的过程。具体地说，中学思想政治课教学设计就是教学实施之前，思想政治教师以思想政治课程标准为依据，以培育社会主义核心价值观、帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养为目的，以现代教学理念为引领，以相关教学理论和学习理论为指导，针对具体的思想政治教学内容而进行教学目标制定、教学内容组织、教学方法设计和媒体选择，安排思想政治教学各个环节的过程。
中学思想政治课教学设计不是一项简单工作，它有自身的专业特色，既有德育性，又有智育性，是科学性与思想性、理论与实践的统一，是心理品质、思维能力、文化知识和思想政治觉悟各方面能力与素质综合提高的有机统一。明确中学政治课教学设计的含义，需要注意以下几点。
第一，中学思想政治课教学设计应以本学科特点为出发点。中学思想政治学科最显著的特点就是它的思想性、育人性或德育性，即思想政治课是落实立德树人的关键课程，立德树人是思想政治课的根本任务。整个设计活动都应围绕学生的思想政治素质、道德品质素质和心理素质展开，围绕思想政治学科核心素养培育展开。因而它具有鲜明的专业学科特色，如果离开中学思想政治学科教学活动过程及其特殊规律去研究教学设计，就会变成普通教学设计。
第二，中学思想政治课教学设计应以一定的理论为指导。一方面，教学设计本身是一种理论应用活动，必须有一定的教育教学理论和学习理论，并对这些理论进行综合运用，不同的理论指导会形成不同的设计方案；另一方面，教学设计应以系统科学的方法为基础，对教学进行规划设计，体现设计者特有的教育思想和教学观念。
第三，中学思想政治课教学设计应对教学系统的各要素和环节进行整体规划。教学设计是多要素、多环节综合的过程，要将教学过程各要素看成一个系统。教学过程的各要素包括教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境等。教学过程由相互联结的各个环节组成，一般包括教学导入、问题提出、新课讲授、活动组织、教学小结、学习内容巩固等。教学设计既要分析规划教学过程的每个要素和环节，也要对各个要素、环节进行整体规划，揭示各教学要素、环节之间必然的、规律性的联系，围绕实现理想教学目标这一中心，将各种要素统一为一个有机整体，以期实现教学过程的优化控制和教学效果的有效性。
第四，中学思想政治课教学设计应有科学合理、可操作性强的教学方案。教学设计是在对教学各要素科学分析的基础上，提出有效教学的活动方案并加以实施。这种方案既要遵循一定教育教学理论，又要在教学实践中切实可行，体现出教学理论与教学实践的统一；既符合教学设计的一般要求与原则，又凝聚设计者创造性的劳动，体现出传承与创新的统一。它类似于以往教师课前的教案，但它又与教案不同。教学设计方案是教学活动的预设，它为教学生成留白。
第五，中学思想政治课教学设计应具有科学性和艺术性。科学性一是指中学思想政治学科教学设计要有准确性，既切合教育、教学的内在联系及其规律性，又反映思想政治知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是指中学思想政治学科教学设计流程应顺畅清晰，富于条理性和严谨性。艺术性指的是中学思想政治学科教学设计追求日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，能极大地激发学生的学习兴趣，满足学生的学习欲求，形成和谐愉悦的课堂氛围。
（四）中学思想政治课教学设计的特征
依据中学思想政治课教学设计的上述内涵，结合中学思想政治课教学改革实践，中学思想政治课教学设计主要具有以下方面的特征。
1.系统性
教学设计受多种因素的制约，任何一个因素都可能成为影响教学的关键因素。教学是多要素组成的复杂系统，教师、学生、课程标准、教学内容、教学媒体、教学环境和条件等都是教学中不可缺少的要素。各个要素和教学过程的各环节是相互联系、相互作用的，需要将各因素有机结合、科学统筹、系统安排。[19]
2.科学性
教学设计是以现代教学理论包括认识论、教学论、学习论、系统论、教育学、心理学等所提供的原理和思想方法为基础、为指导的，它综合应用这些理论或思想分析学习需求，确定教学目标，设计解决问题的方法，调整设计方案，每一个教学设计都是某种合理的教育思想和教学理念的体现，现代教学理论和方法确保教学设计的科学性。
3.创造性
教学设计的过程，也就是教师根据不同的教学目标和不同学生的特点，创造性地思考、设计教学实施方案的过程。为了实现教书育人，教师必须深入学生、了解学生，并根据课标要求和学生的认知，选定理论联系实际的事例，教育说服学生，进而设计出教书育人的方案。创造性地分析、解决问题既是教学设计的核心，也是教学设计的首要特征。此外，教学设计与教师个人的教学经验、风格、智慧紧密相关，每个设计方案都不同程度地带有个人风格，因而它为教师个人创造才能的发挥提供了广阔天地。[20]
4.动态性
一方面，教学设计本身就是一个动态发展的概念，它要不断吸取相关学科和领域的研究成果，拓展自己的研究和实践，从而使自身逐渐走向成熟和完善；另一方面，教学设计是一个在反复循环中发展的动态过程，它要经过分析课程标准、教材内容、教学目标、学生实际、教师实际、教学环境等，对多种因素进行一系列的可行性研究和综合、评价，最后确定设计方案。在方案实施的过程中，又不断地被反馈、调整、修正，从而形成一种螺旋式上升的探索态势，教学设计就是在这种过程中逐步实现最优化。
5.德育性
作为学科课程，中学思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，它是以马列主义理论为核心的社会科学常识教育课，相对于一般学科课程，既具有更为宽泛的学科背景，又具有更为重要的德育功能。它是学校德育工作系统中的一个重要环节，具有不同于一般德育工作的课程特点。因此，中学思想政治课教学设计既要体现思想政治学科的思想性、人文性、综合性、实践性的学科特征，又要突出人文社会学科与德育学科的双重学科性质，从培养具备思想政治学科核心素养的社会主义建设者和接班人目标出发，将教学设计的重点放在育人和育德的任务上，以培育社会主义核心价值观为根本目的。
6.综合性
中学思想政治课是综合性学科，其学科内容是多门学科知识的综合，其中包括哲学、经济学、政治学、文化学、法律学、心理学、社会学等多门学科知识的内容。可见，中学思想政治学科的内容非常广泛，具有综合性；由于中学思想政治课是一门以德育为主要目标和任务的综合性人文社会科学常识课，是“为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课”[21]，高中思想政治“是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”[22]，因而中学思想政治课的主要特征是综合性，这种综合性的学科知识为学生走入社会、适应社会生活打下良好的人文素养基础。
此外，“三性”统一的设计方法也是中学思想政治课教学设计的特点。中学思想政治课教学设计所采用的设计方法要保证思想性、科学性和艺术性相统一。思想性，指教学设计要与学科的性质相一致，将育德与育人放在设计理念的首位。科学性，要求教学设计有科学的理论为指导，运用科学的方法，符合教育教学的规律。艺术性，指教学设计要力求精致、完美，行之有效和富于独创性，能极大地激发学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，有效地提高课堂教学质量。