中学思想政治说课概述
说课，作为一种教学、教研改革的手段，有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径之一，因此，研究说课意义重大。
（一）说课的含义
“概念是思维的起点，有了概念才能形成判断，做出论证。”[12]确定一种理论的基本概念是我们对这种理论进行研究的起点，是我们合理建构这一理论体系的奠基石。什么是“说课”？目前对此有多种说法，比较有影响力的是以下几种。
以《中国教育报》发表的中国教育报河南记者站的调查报告为代表，认为说课是在教师备课的基础上，让授课教师面对评委教师或其他听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者对其进行评说，以达到相互交流，共同提高的一种教学研究活动。
“说课是指教师述说授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。具体地说，说课就是教师在备课的基础上，面对评说者（教师或领导）述说教什么，怎样教和为什么这样教。接着进行实际操作，然后述说成败原因及改进意见，进而由评说者进行评议。”这个定义出现在1996年版的戴汝潜教授的说课专著《说课论》中，标志着说课研究的深入和理论的基本成熟，对说课研究和再实验具有指导作用。
陕西省教科所霍振化认为：“说课就是授课教师在充分备课的基础上，面对同行或专家，讲述自己的教学设计及其理论依据等，然后由听者评说，大家共同讨论，确定改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计，旨在提高课堂教学效益和教师业务素质的一种教学研究活动和师资培训的组织形式。”
恩施教科所杨舜山认为：“所谓‘说课’，是说课者根据一定的目的，对自己的课的解说或是对别人的课的评说。它主要是指在语文教学的特定场合，说课者在课前或课后，面对听课者解说自己所执教课文或课后评说被听课者所执教课文的教学设计及其理论依据，以达到相互交流、相互提高的目的。”
说课就是以教育科学理论和教材为依据，针对每一节课的具体特点，由说课教师向其他教学研究人员口头表述该课题的具体教学设想及其理论依据的一种教学形式。这是从内容上对说课进行定义。
说课就是教师在备课的基础上，在授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体授课的教学设想及其依据的一系列教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的重要手段。这是从操作环节上对说课进行的定义。[13]
对于说课的定义还存在一些争议[14]：第一，说课是一种教研活动，还是教学活动、师资培训活动？第二，说课是围绕教学内容展开，还是包括教法、学法、教学程序等？第三，说课是否仅仅是课前行为？第四，说课仅仅是个体活动方式？有无集体活动方式？
此外，要明确界定说课的内涵，还必须注意以下基本点：其一说课是以口头语言为主要的表达形式，即“说”；其二说课是有时间限制的，一般在10～20分钟；其三说课是以教育教学理论为依据，针对教学内容及学生实际；其四说课是面对同行、专家、领导进行，强调说者和听者的双向互动；其五说课是一种教育理论与教学实践紧密结合的教学研究活动；其六说课有课前说课和课后说课。
综上内容，所以有老师概括说课的定义为：说课是教师以语言为主要表现方式，在充分备课的基础上，面对同行、教研员、专家、教育行政领导等教育从业者，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等的教学研究活动。广义的说课，还应包括评议和研讨交流，是从备“说”到述“说”，再到评“说”的全流程展示。
郑金洲教授从操作性角度提出：说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。它作为教师职业活动的基本构成，是课堂教学行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、发现教学问题、提高教学智慧的重要手段和桥梁。[15]
基于以上认识，我们认为中学思想政治的说课是指中学思想政治教师在备课的基础上，在课前或课后运用口头语言向同行、专家、领导系统阐述如何以教育教学理论为指导，依据中学思想政治课的课程标准和教材以及学生实际情况进行教学设计的一种教学研究活动。是教师在制定教学方案后，讲述“教什么”“怎么教”“为什么这样教”，然后由听者进行评说，以达到相互交流、共同提高的目的。简单地说，说课就是教师说出自己是怎么教的，以及为什么要这样做。说课包括了教师对教材分析、教学方法选择、教学流程安排、教学内容把握等方面，是对课程的理解、备课的解说和上课的反思。
（二）说课与备课、上课的关系
为进一步弄清说课的含义，掌握说课的特点，就必须分清说课与备课、上课的区别。
1.说课与备课
说课与备课的联系在于：备课是教师在研读课程标准，吃透教材，了解学生实际的基础上写出教案。说课是一种深层次备课后的展示活动，所以备课是说课的必要准备工作，是说课的前提和基础；说课源于备课，又高于备课，是备课的深化、扩展与完善。两者的相似之处有三：第一，目的相同。都是为上课而服务，最终目的都是要提高课堂教学效果。第二，主要内容一致。两者所涉及的教学内容一致，都需要解决在具体的教学实施中教什么、怎么教的问题。第三，主要做法相同。都需要教师深入研究中学思想政治课的课程标准、了解学情、钻研具体教材、选择教法和学法、设计最优化的教学过程。[16]
说课与备课的区别在于：第一，内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。第二，对象不同。备课的对象是学生，教师需要通俗易懂地向学生“传道、授业、解惑”，不用对学生说明与教育目标相关的理论知识；说课的对象主要是教育工作者，包括同行、教研人员和专家评委。它有一定的经验介绍和交流的性质，对说课者的理论要求比较高，要求教师说明自己为什么要这样备课。第三，要求不同。备课的重点在于解决教什么、怎么教的问题，关键是为上课提供可操作性强、条理清晰的教学过程，安排的教学活动科学、合理和全面；说课不但要说明教什么、怎么教，还要说明为什么要这样教，侧重表述备课思路的形成过程及其教学理念、理论依据。第四，作用不同。备课能使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效率。说课主要是帮助教师认识备课规律，提高备课能力。课后说课有利于说课者反思教学，改进和优化教学。第五，活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；备课是教师个体进行的静态的教学活动。备课一般是教师个体独立思考，做好上课前的一切准备工作，属于一种静态的教学研究行为；说课是说课者和评说者共同参与的，属于动态交互的教学研究过程。
2.说课与上课
说课与上课紧密相连，表现在：说课是对教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师的教学设计、语言、教态、板书等教学基本功。课前的说课所确定的教学目标、教学内容、教学流程、选择的教学方法、教学媒体等，一般都会在上课时得到充分的体现；课后的说课则更多的是对上课时的教学内容及师生活动的再现、反思。一般来说，成功的说课可以为上课的成功奠定坚实的基础。因为说课“说”出了教学方案的设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免盲目性和随意性；而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。
说课与上课的不同在于：第一，对象不同。上课的对象是学生，是师生之间、学生之间的一种双边教学活动或师生互动活动；说课的对象是具有一定教学经验的同行、教研人员、专家评委等，是教师之间、同行之间的一种教学研究活动，也因对象不同，说课比上课更具灵活性。它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。第二，性质、目的不同。上课是一种教学活动，是对备课内容的具体执行，目的是为完成教学任务，即向学生传授科学文化知识，培养学生的能力，进行思想品德教育，促进学生的全面发展，提高学生的整体素质；说课是一种教研活动，目的是提高说课者的教育教学理论水平，使其在具体教学过程中有更明确的教学目标、更实在的教学内容、更科学的教学方法、更明显的教学效果，提升教师的理论素养和教学实践能力。第三，要求不同。上课主要解决教什么、怎么教以及学什么、怎么学的问题；说课不仅要解决上述问题，还要解决为什么这样教、为什么这样学的问题，要重点说清楚教学设想及其理论依据。第四，评价标准不同。上课效果的好坏，以学生的学习效果为评价标准，着重课堂教学的效果。说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面，说课质量的高低，以教师的整体素质水平作为标准。[17]第五，时间不同。上课时间一般为40～45分钟，说课时间一般为10～20分钟。
（三）走出误区，从本质上把握“说课”
说课，是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据；同时也是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究活动。一些教师在实践中存在种种误区，必须克服和矫正。
误区一，说课就是复述教案。
（1）说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
（2）说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
（3）教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”“怎么教”。
（4）说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
（5）简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化、扩展与完善。
误区二，说课就是再现上课过程。
（1）有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给各位评委、同行们听。说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
（2）说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优势之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程本身。
由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
误区三，说教法笼统，说学法失范。
说教法和学法是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：说运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等。
误区四，说课过程没有任何的辅助材料和手段。
有的教师在说课过程中，既无说课文字稿也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见课件，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
（四）说课的特点
根据说课的内涵，说课除机动灵活、短时高效、用途广泛 、理论性强外，一些教师，如张明华老师等还总结出说课具有以下特征。
1.突出教学理念
从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教。没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。
2.诠释教学思想
从说课表达形式看，说课不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两者的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。
3.体现教学能力
从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观。教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象。教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界，所以在说课中应充分地表现出来。
4.展现教学境界
创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学的创造体现在他的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
5.展示演讲才华
从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课也有所区别，备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。
同时它与上课的讲也有区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以，说得好的课更应该具有说服力和吸引力。