中学思想政治课教学设计的基本流程
教学是一个复杂的系统，由众多因素和环节构成，多种因素和环节之间相互联系、相互制约、相互促进，且按一定的程序或结构呈现。随着教学设计理论和实践的不断发展，学者们从不同的视角对教学设计的基本流程提出了不同的看法，构建了不同的教学设计的基本流程。中学思想政治课教学设计的基本流程大致包括三个主要阶段：准备阶段、设计阶段和评价阶段，每个阶段涉及不同的要素。[31]（见表1.1）
表1.1 中学思想政治课教学设计基本流程
（一）教学设计的准备阶段
准备阶段是中学思想政治课教学设计的基础阶段，这一阶段包括研读课程标准、了解学生学习情况、分析教材内容、社会实际分析、教学资料收集与整理。通过对上述内容的分析、理解、领会和初步设计，为开发有效的教学资源和下一步教学设计做好准备。
教学准备是指教师为有效实施教学而做的各项准备工作，是顺利完成教学任务和提高教学质量的前提和基础，有广义和狭义之分。广义的教学准备是指教师为了较好地完成教学目标，平时不断学习新课程理论，深入钻研新课程标准和新课程教材，在广泛积累知识，大量查阅教学资料的过程中，吸纳教学所需要的各种“营养”的过程。狭义的教学准备是指教师在上课前，深入钻研课程标准和教材、了解学生特点等。同理，精心的准备也是做好教学设计的基础，精心的准备对教学设计有着制定蓝图、预先谋划的作用。
1.课程标准分析
中学思想政治课程标准是由国家教育主管部门统一制定和颁布的指导性文件，它对课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容等进行了明确的规定，提出了学业质量水平、课程实施等方面的建议，是编写教材、检查教学效果、评估教学质量以及国家指导和监督学校教学工作的依据。因此，教学设计必须认真研究课程标准，领会其精神实质，掌握课程性质与课程理念、课程目标与课程内容、教学建议等内容。在此基础上，才能有效研究教材，合理确定教学目标，恰当处理教学内容，妥善安排教学进程，科学选用教学方法和手段，设计出切实可行的教学方案。课程标准分析要重视以下几方面。
（1）理解课程性质和基本理念
课程性质和基本理念体现着思想政治学科课程区别于其他课程的特性，对思想政治学科的一切教学活动都有重要的指导和制约作用。中学思想政治课教学设计必须体现思想政治学科课程性质和基本理念的精神，符合思想政治学科课程标准要求。
（2）明确学科核心素养与课程目标
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识与公共参与四个方面。课程目标是细化了的学科核心素养，表达的是学生通过高中思想政治课程的学习能够具备思想政治学科核心素养，它体现的是思想政治学科课程的价值，是我们进行教学设计的重要依据。
（3）掌握课程结构与课程内容
课程结构是在一定依据下制定的，既能培育全体学生的学科核心素养，又满足学生多样化学习需求和升学需要，还关注学生个性化发展和专业素养发展需要的综合性、多层次的模块化学习框架。课程内容则是对课程结构的具体细化，用尽可能清晰的行为动词，对学生的学习结果进行描述，是教师教学工作的载体。它体现了国家对思想政治学科课程内容的基本规定，表明了学生通过学习应该达到的水平层次要求。
（4）分析学业质量与实施建议
新课标学业质量部分分别说明了学业质量内涵、学业质量水平、学业质量水平和考试评价的关系，以此明确课程、素养与评价的关系，实现教、学、考的一体化设计。这种设计必然对教学和考试的未来发展产生重要影响。[32]首先要明确学业质量水平的结构，掌握学业质量水平与考试评价的关系。其次，认真分析课程标准的实施建议，如教学与评价建议、学业水平考试命题建议、教材编写建议、地方和学校实施本课程的建议等。这些建议既是思想政治课程在一线课堂教学中落实的基本手段，也是实现思想政治课程变革的重要基础。
2.教材内容分析
中学思想政治课程教学内容的基本载体是课程标准和教材。教材是课程标准的具体化，是最基本的课程资源，既是教师施教的“教本”，又是学生学习的“学本”。可见，教学设计离不开对教材的研究，不认真钻研教材，教学设计就无从下手，教学活动也就无法进行。因此，教学内容分析主要表现为对教材的分析研究。教材分析主要应该关注以下几方面。
（1）教材地位分析
教材地位分析主要从两个角度进行。一是分析教材内容在整个教材体系中的地位。比如高中思想政治教材是一个整体，其中的必修课程、选择性必修课程和选修课程，以及每一单元、每一课都是教材的有机组成部分，在整个教材体系中占有特定的地位。二是分析教材在满足学生终身发展和社会需要所要求的必备品格和关键能力中的地位和作用。这是教师确定教学目标和教学重难点，选择和处理教学内容，设计教学方案等的重要依据。
（2）教材内容结构分析
教材内容结构分析就是分析教材的整体结构和各知识点之间的逻辑关系。教材内容结构分析可以从多个层面进行，其中最基本的有三个层面。第一是教材整体结构，即每个课程模块教材的宏观结构，中学思想政治课程各模块的教材都由若干单元构成，都围绕着一定的主线展开，分析教材的整体结构有利于从宏观的角度通盘考虑教学，加强教学设计的计划性和系统性。第二是单元结构，即同一教学单元内各课之间的相互关系，分析教材的单元结构，对于把握该单元的教学目标及每一框题在单元中的地位和作用具有十分重要的作用。第三是课时内容结构，即每一课时内容（一定目及其中的知识点）之间的相互关系。分析教材内容结构之间的相互关系，有利于我们将宏观与微观相结合，把握学科知识的内在联系，建立系统化的知识体系。
3.教学对象分析
学生既是教育对象，又是教育过程的主体。作为认识的主体，学生能否认同和接受教育，最终只能靠学生自己来实现。由于学生的知识水平、认识能力、个性、心理状态等不同，他们接受教育的情况也会不同，因此教师在进行教学设计时不能一刀切，而应当以学生的实际需要和认识规律为客观依据，这样才能使教学设计更具针对性。在进行教学设计时，可从以下几个方面研究学生的情况：
（1）研究学生的思想状况
中学思想政治课教学不仅要引导学生学习马克思主义基本原理，还需要解决学生的思想认识问题，而学生的学习过程是学生个体对新知识、新技能的内化过程，在这个内化过程中，学生的思想认识在直接参与，有什么样的思想认识就有什么样的内化效果。因此，只有了解学生的需要，了解学生对当前时事政治和国内外形势的看法，了解学生的思想品德情感、意志、行为等状况，才能在教学中结合教学内容进行有针对性的引导和教育，提高学生的思想认识水平。
（2）研究学生的生活实际
“学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”[33]，“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”。[34]因此，只有了解了学生的生活实际，才能在教学中拉近学科知识与学生之间的距离，调动学生学习的积极性，增强思想政治教育的针对性。
（3）研究学生的起点知识
“影响学习的唯一重要因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学”[35]，可见研究学生在学习前的起点行为非常重要，它包括学生的知识经验背景，学习需要、能力水平、智力类型、学习风格、思维方法等，起点知识分析能方便我们确定学生的最近发展区，并以此为学生选择和确定相应的学习内容，制定教学策略，使教学能有的放矢，收到良好的教学效果。
（4）研究学生的心理特征
不同年龄阶段的学生，他们的动机、兴趣、情感、意志、性格有很大的不同，其认知发展水平也有很大差别。准确把握他们的心理特征，既可以为教师制定科学的教学目标、确定适当的教学内容、选择合适的教学方法提供依据，还能为学生学好课程提供指导。
（5）研究影响学生的外部条件
通过研究掌握影响学生思想和学习的家庭环境、学校环境、网络环境、社会环境，研究班风、学风等。这样可以在设计教学活动方案时尽量帮助学生避免不良影响，促进学生向上、向善、向美的方面发展。
4.社会实际分析
中学思想政治学科是一门与社会实际联系非常紧密的课程，具有较强的国家意志和时代特色，社会的经济、政治生活的重大变革必然影响中学思想政治课程的教学。例如，党在不同阶段方针、政策的变化，就会引起教材的修订或新编。同时，教材反映社会的新变化具有滞后性。这就要求教师在进行教学设计前，认真分析社会的新变化，为理论联系实际打好基础。社会实际分析需要特别关注以下几个方面。
（1）分析党和国家的政策文件
以党和国家的路线、方针、政策为指导思想，分析党和国家近期出台的方针、政策与所设计课程相关的内容，找出哪些是教材已有反映的，哪些是教材尚未反映的。教学设计之所以要分析党和国家的政策文件，以党和国家的路线、方针、政策为指导思想，是因为：
第一，这是由中学思想政治课程性质决定的。高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。中学思想政治课程是以马克思主义基本观点教育为核心的，以德育为主要目标和任务的综合性的人文社会科学常识课，与其他课程相比更体现国家意志，国家有关课程改革和德育工作文件体现了党和国家对中学思想政治课教学及德育的具体要求，制订教学计划、设计教学方案时，只有认真研读并领会其精神实质，才能保证中学思想政治课正确的政治方向。
第二，这是由中学思想政治课程的教学内容和任务决定的。从中学思想政治课程的历史发展过程看，党和国家的政策是中学思想政治课的重要教学内容之一，课程内容的增删与党的政策的变化密切相关，因此以宣传党的路线、方针、政策，提高学生思想政治觉悟为己任的中学思想政治课理应把当前形势与国家政策精神实质及时地贯彻到课堂教学中去，这也是实现中学思想政治课理论联系实际教学原则的客观要求。
（2）分析社会热点、焦点
以教学内容有关的社会热点、焦点为关注点，分析社会热点、焦点问题对教学可能产生的影响。中学思想政治课程的教学内容本身与社会实际有着密切联系。随着网络的飞速发展，广大中学生必然也在关注一些热点、焦点问题。所以，中学思想政治教师在教学设计前要重视分析社会背景的新变化，分析与教学内容有关的、学生关注的社会热点和焦点，为教学设计更能符合学生需要，更有的放矢地进行教学打好基础。
（3）分析学校教育教学工作计划
教学设计应以学校教育教学工作计划为参考。中学思想政治课是我国学校德育工作的主渠道，但并非唯一渠道。中学德育是由中学思想政治课教学、时事教育、学校日常行为规范教育、班主任工作、团队学生会工作、其他各学科教学以及校园文化渗透的思想政治教育等多渠道、多形式组成的一个有机整体。因此，作为学校总体教学工作计划的具体体现和重要组成部分，中学思想政治课教师在设计学期教学工作时，要特别了解学校工作计划中关于德育和教学改革方面的要求，服从服务于学校整体工作布置，与学校的其他部门工作协调一致，才能形成强大的合力，共同承担并完成思想政治教育立德树人的任务。
5.教学资料的收集与整理
中学思想政治课属于人文社会科学领域。社会科学的一个突出特征就是说理，而说理要凭事实，依据翔实的资料。在社会科学领域中，任何一个科学观点的提出和理论概括，都要以大量客观事实为依据，借助正反两个方面丰富的资料。同样，要验证一个科学的观点，要说明一个理论原理，要把握一种科学的理论，也要借助古今中外的大量事实和资料。因此，作为中学思想政治课教师，必须广泛地收集与政治课教学内容有关的，包括自然的与社会的、中国的与外国的、历史的与现实的事实和资料。这样，既可以扩大教师的知识面，不断丰富和更新教师的知识，帮助教师加深对教材的理解，又可以大大丰富教学内容，不致将政治课讲成枯燥的教条，使学生感到索然无味而失去学习兴趣。因而，广泛收集资料，是取得教学成效的一个重要条件。
中学思想政治课程的教学资料，包括一切与政治学科教育教学有关的书籍、文章、数据、故事、格言、典故、时政热点、试题等。教学设计过程中必然涉及对教学资料的收集与整理，作为中学思想政治教师，必须了解教学资料的分类，掌握教学资料收集与整理的要求，在日常生活、工作中收集更多与教学内容相关的资料，做生活、工作的“有心人”。
（1）教学资料的分类
教学资料多种多样，就其来源看，有书籍报刊的资料、电影电视的资料、社会生活的资料；就其存在形态看，有纸质资料和音像等电子资料。陈振利老师根据自己的长期实践和总结，把教学资料分为三大类九个层次。[36]
第一，教学类。包括备课、上课、辅导所运用的资料，可分为三个层次：一是教材分析和教学设计方面的资料，如重点难点分析、教材理解、教案等；二是各类备课卡片和参考资料，大多为裁剪得来，应以课为单位进行整理；三是重点热点专题资料，教师应根据需要以年度为单位划分若干专题进行资料的整理。
第二，试题类。包括各类试题、试题分析、解题指导等，可分为三个层次：一是历年高考政治试题和答案及相关分析评价文章，教师要善于从中掌握高考命题的趋势和方向，这是高考备考的一个重要环节；二是阶段性检测题和统考试题，应包括以课为单元的过关题，巩固提高训练题和历次市县统考试题；三是兄弟学校和各地的模拟试题。
第三，综合类。除以上两类外的一切资料均可列入综合类，也分为三个层次：第一层次包括各种法规、政策、文件、通知、重要报告、国家领导人讲话；第二层次是各类图书、报刊等，如《半月谈》《思想政治课教学》《中学生时事政治报》等；第三层次是各种音像图片资料，如录像带、音乐带、VCD、幻灯片等。
（2）教学资料的收集、整理
中学思想政治课教学中基本概念、原理、观点的分析论证，需要借助一定的客观事实和相关材料。教学过程中提高学生的学习兴趣，增强思想政治课的吸引力，需要抓住社会热点和敏感问题，运用各种最新的资料充实和说明教材的内容。因此，中学思想政治课教学设计要建立在广泛收集和整理资料的基础上。
第一，广泛收集。一是资料内容广泛，中学思想政治课程是一门综合性的课程，教学资料具有广泛性，收集时应注意涵盖心理学、哲学、经济学、政治学、文化学、社会学、法学、伦理学等多个学科领域。二是资料来源广泛，例如国内与国际、本地与外地、历史与当前，间接获取与直接获取等都是资料获得的来源。三是资料形式广泛，数据、表格、故事、成语、格言、新闻、图书、音像、漫画、试题，均可收集。
第二，贵在坚持。收集资料既是一项艰苦细致的工作，又是一项长期的、贯穿教师整个教学生涯的一项基础工作，需要教师日积月累，持之以恒。当前，教师担负着繁重的教学任务和社会工作，很难集中时间收集整理资料。因此，更需要教师把资料收集当作一项经常性的工作，随时关注，坚持一点一滴地进行资料积累。
第三，重在整理。整理是对已收集的资料进行去粗取精、去伪存真的处理和筛选。包括内容上和时间上进行筛选：从内容上进行筛选，要把典型的、有重要价值的资料筛选出来；从时间上进行筛选，有些资料会随着时间的推移和时代的发展变得过时、陈旧，应按时间顺序，逐步剔除过时的内容，以保证资料的时代感和新鲜感。
特别提醒，中学思想政治课教师在收集资料的过程中，要坚持正确的政治方向，保持清醒的头脑，养成冷静分析问题的习惯。切不可将街头巷尾的小道消息搬上讲台，绝不能从不确定的渠道寻找资料。
（二）教学设计的设计阶段
设计阶段是在前一阶段认真准备的基础上，对中学思想政治教学过程中一些主要环节进行设计。具体包括教学目标设计、教学重难点设计、教学方法与媒体设计、教学过程与环节设计等。
1.教学目标设计
教学目标直接表明教学活动的预期效果，所有的教学活动都围绕教学目标展开，教学活动的效果也以是否实现教学目标、多大程度上实现了教学目标为重要的衡量依据。因此，教学目标设计是整个教学设计的首要内容。教学目标具体如何去设计，后面的章节会相继一一分析，在此不再赘述。
2.教学重点、难点设计
教学重点是知识的生长点和连接点，是具有广泛迁移和应用价值的知识，是教学内容中最关键、最核心、最有现实意义的部分。确立教学重点的主要依据是：第一，课程标准要求和教材体系中的基本概念、基本理论、基本观点、基本事实、基本技能等，这些知识在整个教材中处于举足轻重的地位，有着承上启下、牵一发而动全身的作用。第二，学生中普遍存在的、带有倾向性的思想认识问题。中学思想政治课教学的重要任务是进行思想政治教育，所以学生中存在的典型的思想认识问题应作为教学的重点。第三，教材中与当前政治、经济、文化生活密切相关、能有效解决社会现实问题、具有现实意义的内容。中学思想政治课要坚持理论联系实际的方针，关注社会实际，故那些与现实联系紧密的知识应列为教学的重点。
教学难点是指学生难以理解和掌握的、易出错或易混淆的抽象、复杂的内容。教学难点确立的依据是：第一，教科书中概括性强、理论比较抽象复杂，离学生日常生活较远，学生比较生疏，与学生已有认知水平存在较大落差，逻辑思维跟不上的内容。第二，在理论上容易理解，但在思想上比较难接受的理论认识问题。第三，容易混淆、误解的概念原理。学生难懂的原因可概括为以下三种：第一种是未能实现相邻学科知识的迁移；第二种是学生缺乏这方面的感性认识基础；第三种是教材内容较深或概念、规律表达得比较抽象。难点不一定是重点，有些内容既是教学难点也是教学重点。难点不是每节课都有，要根据教材内容和学生的接受能力确定，故教学难点的确立还要依据教材知识结构与学生学习水平进行具体分析。[37]
3.教学方法与媒体设计
教学方法是实现教学目标的关键，要有效地完成教学任务，必须正确选择和运用教学方法。一要考虑到中学思想政治学科性质和学科的具体教学内容的特征。二要考虑本节课的教学目标。三要考虑学生的年龄特征、个性特征、认知特征和知识基础。四要考虑教师自身的业务水平和教学风格。教师的业务水平、实际经验、个性特征等与教学效果息息相关。有些方法虽好，但具体到某一个教师身上，如果不能充分发挥自身的优势，也难以取得好的教学效果。五要考虑学校所能提供的物质条件，如果选择的教学方法超越了实际的物质条件，就很难完成教学任务。六要把多种教学方法优化组合、灵活运用。一个完整的教学过程是由不同的教学内容、不同的教学目标和不同的教学环节构成的，这些因素的组合决定了教学方法的多样性，各种教学方法的特点各不相同，所以适用的范围存在差异。因此，需要优化组合、互为补充，并按一定的顺序组合成具体的教学方式，发挥整体效应。
在教学方法设计中，重点是分析教学方法与教学内容的内在联系、教学方法与学生兴趣的最佳结合点，教学方法与知识讲授的起承转合等，以使得教学方法的设计能够获得良好的教学效果。在教学媒体设计中，重点是教学过程中不同媒体的合理选择、组合与准确使用等问题。
4.教学过程设计
在教学过程设计中，重点是简要写出整个教学过程的设计流程与操作程序，直观、清晰地表示教学过程中各要素之间的相互关系。教学过程具体如何去设计，后面的章节会相继一一分析，在此不再赘述。
（三）教学设计的评价阶段
如何及时获得教学的反馈信息或者说教师教得怎么样和学生学得怎么样，这两个问题的回答即教学评价。教学实施后效果如何，需要进行相应的检测和评价，通过什么样的方式获取教师教和学生学的反馈信息，用什么样的标准和方法去检验和评价教师教和学生学的效果，也成为中学思想政治课教学设计的重要内容。评价阶段主要是形成性评价和总结性评价，对具体的思想政治教学设计方案进行价值判断，通过教学实践或说课，与同行交流，进行教学反思，对教学设计进行再设计，完善教学设计方案（见图1.1）。[38]
图1.1 教学设计基本构架图示