四、教学内容呈现
经过选择、组织的教学内容，还需要怎样合理地呈现，才能使学生更容易接受、理解和掌握？这是一个非常重要的问题。呈现方式不对，再好的教学内容也无法转化为学生的知识。教学内容呈现方式操作：按照教学内容的排列组合来安排呈现的顺序、步骤；合理分配教学内容的呈现时间；选择适当的呈现方法来“呈现”和“衔接”教学内容。教学内容呈现方式要求：一要有利于教学目标的实现。中学思想政治课程教学目标要通过各种教学活动实现，教学内容呈现方式应对教学目标的实现起积极作用。二要符合学生的认知和学习规律，注意调动学生学习积极性和引导学生积极思维。教学内容呈现顺序要做到循序渐进，由浅入深，由已知到未知，由掌握知识到应用知识。三要有利于教师对课堂的调整，发挥教师的教学主导作用。[18]随着教学改革的发展，中学思想政治课程教学内容的呈现有以下几种趋势。
1.教学内容情境化
创设恰当的教学情境，寓教学内容于教学情境之中，通过引导学生对教学情境的感知、思考和体验，从而掌握知识、领悟道理。在对教学内容进行情境化设计时，要注意以下几点：（1）教学情境的真实性。教学情境必须是真实的，不能是虚幻的、不可想象的；同时，还要注意，不能刻意创造情境，要为了目的而创造情境。（2）教学情境的针对性。根据教学对象的不同应该设置不同的教学情境，比如，针对不同的学段（初中与高中）、针对不同的学生层次（优秀与后进），就要设置不同的情境以期每位学生都能融入情境。（3）教学情境的适度性。教学情境的设置不能超过学生的“最近发展区”，要体现一定的“度”，否则学生难以理解，达不到情境创设的效果。
2.教学内容问题化
以问题的方式呈现教学内容，让学生在问题情境中，通过对问题的思考、探究，获取学科知识，培养学生分析、处理问题的能力。同时，在寻找解决问题的过程中，有利于启发学生思维，增强学生的发散思维能力。对教学内容进行问题化设计时，要注意以下几点。（1）科学性与有效性。问题的设计必须清晰，答案要科学准确；尽量避免“是不是”“对不对”这种无效的问题设计。（2）围绕教材的关键点。对于教学内容的精华部分，如重点、难点、理论联系实际的联系点、知识的衔接点等关键部分要进行巧妙的问题设计，以吸引学生的注意，把学生吸引到教学内容中来，有利于突出重点、突破难点、突显教育点，实现教学目标。（3）全面性与针对性。一方面，问题化设计要根据教学内容、学生情况，面对全体学生进行设计；另一方面，针对学生的个体差异、教学的不同阶段、实际的社会生活，要进行不同的问题化设计。（4）组成问题体系。这就是说“要依据教材内容，联系社会现实问题或学生关注的生活热点问题确定一个主题；围绕该主题，将教材知识按其逻辑关系分为若干个具有内在逻辑关系的问题，组成一个问题体系”[19]。这就是说进行问题化设计时，既要围绕教学的主题，又要体现出教学的逻辑性。
3.教学内容活动化
设计多样化的教学活动，寓教学内容于生动活泼的探索活动之中，引导学生在自主、合作、探索的过程中感悟知识的生成过程。包括培养收集、筛选、提炼信息等操作活动，比较、辨析、评价等思维活动，以及情感体验活动，促使学生具有自我发展、自我提高的能力。活动化教学具有极大的开放性，其教学组织形式具有多样性和灵活性的特点。活动化教学，不同的主题和内容尽量采用不同的形式进行，如主题班会、角色扮演、模拟法庭、问卷调查、社会观察、参观访问、演讲辩论、读书谈心、手抄报制作、文献参考资料剪辑、多媒体课件制作、探究性活动等。教师应结合具体情况予以设计，在多种形式的活动中培养学生的兴趣、爱好和特长。教师应该给予学生充分的实践探索的时间和空间，让学生的手和脑都活动起来，做、思结合，讲、做结合。教师对活动不能做狭义理解，操作是活动，人际交往是活动，运用知识解决问题也是活动。如韩震教授所说：“强调知与行是活动，学而思也是活动，讲问题是活动，提问题也是活动；社会实践是活动，课堂教学也是活动；寻求结果是活动，享受探究过程也是活动；从而使活动成为承载内容目标的基本方式。”教师要善于把一些看似与活动无关的内容联系起来，增加学生活动的机会。教学中学生能探究的要放手让学生去探究，暂时不能探究的要引导学生去探究。在探究中，学生会获得各种经验，会发现问题，产生学习知识和解决问题的欲望，学习研究和创新的方法，发展个性和能力。
4.教学内容生活化
教学内容要紧密联系学生生活与社会实际生活，关注学生的生活经验，教学内容要回归生活，体现“以生活为本”的理念。对教学内容进行生活化设计时，要注意以下几点：（1）关注对生活场景的模拟。把生活场景引入课堂教学中也就是对教学内容进行的生活化设计。（2）关注学生身边的人和事。学生的学习与生活都是围绕着这些人和事展开的，有利于把教材内容与生活结合起来。（3）关注社会热点和重大时事。这是学生必须了解的知识，比如每天播出的《新闻联播》中也有与教学内容有关的知识。（4）关注学生的生活实际和生活需要，有利于把学生的生活和需要与教材内容联系起来，促进学生的发展。
教学内容呈现的形式不应该是孤立的，而应该是相互联系、相互补充的，比如，教学情境通常是生活化的情境，随情境产生的往往是对问题的提出和探究；教学活动设计往往需要创设情境、关注生活、体现问题。因此，在教学内容的呈现时，要注意对各种呈现方式的综合运用，力求达到最优的呈现结果。
【阅读拓展】
中学思想政治课科目的设置[20]（节选）
对本课程科目的设置研究，目前已成为中学思想政治课发展史研究的集中点，许多学者都对其进行了深入研究，并取得了较好的研究成果。然而，学者们对课程科目设置的认定却又存在着差异，这可能既与当时历史状况的复杂性有关，又与人们对资料的梳理与认识不同有关。笔者在研究这一问题时，主要是以当时的原始文件为依据，从而形成了以下认识。
（一）清朝末期思想政治课的设置
通过考察1902年的《钦定学堂章程》，我们发现清政府在中学堂首先设置了“修身”科和“读经”科，后又在1903年颁布并于1904年实施的《奏定学堂章程》中，将“读经”科改为“读经讲经”科，并另设置了“法制及理财”科。“修身”科，每周1学时，主要讲授“养正遗规、顺俗遗规、教女遗规、从政遗规、在官法戒录”五种遗规。“读经讲经”科，每周3学时，主要讲授《春秋·左传》和《周礼》之篇。“法制及理财”科，每周3学时，主要讲授“法制及理财所关之事宜，教以国民生活所必需之知识，据现在的法律制度讲明其大概，及国家财政、民间财用之要略”。
（二）民国时期（1912—1949）思想政治课程的设置
1912年，中华民国刚一成立，就颁布了《普通教育暂行办法》，宣布废除小学的“读经讲经”科，但并没有说废除中学的“读经讲经”科，而在同时颁布的《普通教育暂行课程标准》中，也没有规定继续开设“读经讲经”科。同年12月又颁布《中学校令实行规则》，规定设置“修身”科和“法制经济”科。这实际上等于废除了“读经讲经”科和“法制及理财”科。该规则规定“修身”科在1～4年级学习，每周1学时，主要讲授“道德要领，渐及对国家社会家族之责任，兼授伦理学大要，尤宜注意本国道德之特色”。“法制经济”科在四年级学习，每周2课时，主要“授以现行法规及经济之大要”。
袁世凯篡权以后，下令倡导“礼教”“尊崇伦常”，恢复学校的祀孔典礼活动。1915年又颁布《特定教育纲要》，规定“中小学均加读经一科，按照经书及学校程度分别讲读”。袁世凯垮台以后，北洋政府于1916年废除了“读经”科，于1922年废除了“修身”和“法制经济”科。1923年颁布《新学制课程标准纲要》，在初中设置了“公民”科，在高中设置了“人生哲学”科和“社会问题”科。“公民”科，每周1学时，讲授社会生活、宪法原则、中华民国的组织、经济问题、社会问题、国际关系等；“人生哲学”科，每周3学时，讲授人之外视、人之内视、人生之价值及修养等；“社会问题”科，每周3学时，讲授家庭问题、人口问题、产业问题、社会病理问题、社会学等。
1929年，国民党政府为了加强“党化教育”，取消了“公民”科，设置“党义”科。1932年在民众的呼吁下，又将“党义”科改回“公民”科，规定初一、初二每周2学时，初三每周1学时，主要讲授公民生活与公民道德、公民与政治生活、地方自治、法律大意、公民与经济生活；高中各年级一律每周2学时，主要讲授社会问题、政治概要、经济概要、法律大意、伦理大意等。而后，国民党政府一直坚持开设“公民”科，但在1936年、1940年、1948年，曾先后三次对“公民”科的课程目标、教学时数、教学内容、教学方法等进行过调整。
（三）民主革命时期思想政治课程的设置
在第一次大革命时期，虽然我党没有创办正规的学校，也没有开设正规的思想政治课，但还是创办了一些干部学校、工人补习学校、农民运动讲习所等学校，并在这些学校开设了具有思想政治教育性质的课程，对革命群众进行了思想政治教育。例如，在“湖南自修大学”开设了“伦理学”“共产党宣言”课，在“平民女校”开设了“共产主义ABC”“反杜林论”课，在“农民运动讲习所”开设了“中国农民问题”“社会问题与资本主义”“中国政治状况”课。
在第二次大革命时期，我党在革命根据地创办有普通中学、师范学校、干部学校等各种类型的学校，并在这些学校里开设了思想政治课。如1929年，广西左右江革命根据地创办的“广西劳动第一中学”开设了“革命理论”课；1930年，在湘鄂西根据地创办的列宁学校开设了“共产主义”课；1931年，在鄂豫根据地创办的师范学校开设了“列宁主义提纲”“共产主义ABC”“形势政策”课；1933年，在川陕根据地创办的工农中学，讲授了“革命三字经”“红色战士丛书”等内容。
在抗日战争时期，革命根据地创办了许多比较正规的学校，开设的课程也比较正规，因而为革命培养了大批人才。陕甘宁边区创办有米脂中学、边区中学、延安中学、陇东中学、三边公民学校等学校，开设了“公民”“社会科学概论”课；晋察冀边区创办有边区民族革命中学、边区第一中学、边区第二中学、边区第三中学等学校，开设了“政治常识”“中国问题”课；晋绥边区创办有晋绥中学、民族革命中学、晋西北师范学校等学校，开设了“公民”“政治常识”“社会科学”课。
在解放战争时期，各解放区所创办的学校也较好地开设了思想政治课。西北解放区各中学开设有“政治常识”“公民”课；中原解放区各中学开设有“民主政治”“青年问题”“社会科学”“民主建设”课；华北解放区各中学开设有“中国现状”“世界现状”“人生观”“经济学”“政治学”课。
（四）中华人民共和国成立后思想政治课的设置
1949—1956年社会主义改造时期，思想政治课的设置极不稳定。初一、初二开设“青年修养”“革命故事”课，初三开设“中国革命常识”课；高一、高二开设“政治经济学”“社会发展史”课，高三开设“新民主主义论”“共同纲领”课。1951年，初一、初二的思想政治课停开；从1954年起，初三开设“政治常识读本”课，1957年停开；高一、高二开设“社会科学知识”课，1955年停开；高三开设“经济建设常识读本”课，1956年停开，只保留了“宪法”课。
1957—1966年全面建设社会主义时期，思想政治课围绕运动转的倾向比较明显。政治课得到恢复以后，教育部规定初一、初二开设“青年修养”课，初三开设“政治常识”课，高一、高二开设“社会科学常识”课，高三开设“社会主义建设常识”课。主要是对学生进行道德教育、政治教育、社会主义思想教育。1958年，将政治课改为“社会主义教育”课。1961年，教育部对各年级所开设的课程进行了相应调整。1964年，教育部组织编写了全国统一试用的教材。
1966—1976年“文化大革命”时期，思想政治课遭到了全面破坏。各年级没有固定的课程设置和教材，教学内容多以毛主席语录、马列著作选编、报刊文件等为主。有些地方虽然也编写过《社会发展简史》等教材，但也难以正常进行教学。因而，这时期所谓的思想政治课实际上只是一种政治运动课。
1977—1984年拨乱反正时期，思想政治课开始恢复与重建。1978年，教育部规定初一开设“社会发展简史”课，初二、初三开设“科学社会主义常识”课，高一开设“政治经济学常识”课，高二开设“辩证唯物主义常识”课。1980年，教育部又做了调整，规定初一开设“青少年修养”课，初二开设“政治常识”课，初三开设“社会发展史”课，高中开设的课程不变。1982年，教育部颁布了各学科教学大纲。自此，中学思想政治课的开设与教学开始走上正轨。
1985年以来是思想政治课的重大改革时期。为了强化思想政治课的德育性质，1985年8月中共中央发出了改革通知，次年，原国家教委又颁布了改革实验大纲，规定初一开设“公民”课，初二开设“社会发展简史”课，初三开设“中国社会主义建设常识”课，高一开设“共产主义人生观”（后改为“科学人生观”）课，高二开设“经济常识”课，高三开设“政治常识”课。到1992年，初中已经建构完成以公民素质教育为内容的课程体系，高中已经建构完成以经济常识、政治常识、哲学常识为内容的课程体系。2001年，教育部又提出了第八次基础教育新课程改革。这次改革将初中的思想政治课改为“思想品德”课，高中的思想政治课另增加了“文化生活”必修模块和六个选修模块。
【思考与实践】
1.教学内容与教材内容的关系。
2.教学内容设计有哪些要求？
3.初中道德与法治教材内容设计有哪些特点？
4.高中思想政治课新教材与旧教材教学内容设计相比较有哪些新特点？
5.如何做好中学思想政治课教学内容的选择？
【注释】
[1]顾明远.教育大辞典（增订合编本）[M].上海：上海教育出版社，1998：765.
[2]黄甫全.现代课程与教学论学程[M].北京：人民教育出版社，2006：151～152.
[3]黄甫全.现代课程与教学论学程[M].北京：人民教育出版社，2006：468.
[4]黄甫全.现代课程与教学论学程[M].北京：人民教育出版社，2006：153.
[5]孙霞，等.教育学[M].长春：吉林教育出版社，1986：95.
[6]邝丽湛.思想政治学科教学设计[M].广州：广东高等教育出版社，1999：154～155.
[7]胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012：64.
[8]曾天山.教学论[M].南昌：江西教育出版社，1997：116.
[9]胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012：65～66.
[10]高青兰，张建文，郑瑜.中学思想政治课教学论[M].北京：人民出版社，2013：85.
[11]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003：85.
[12]韩震，朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：68.
[13]韩震，朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：146～147.
[14]胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012：67.
[15]胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012：68.
[16]邝丽湛.思想政治学科教学设计[M].广州：广东高等教育出版社，1999：159.
[17]胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012：67～69.
[18]邝丽湛.思想政治学科教学设计[M].广州：广东高等教育出版社，1999：160.
[19]张奇才.思想政治（品德）教学论[M].合肥：安徽人民出版社，2007：157.
[20]孟庆男，潘皓琳.中学思想政治课科目的设置[J].课程·教材·教法，2013（11）：90～91.