课堂教学活动设计
课堂教学活动是指，教师依据教材，为实现教学目标，师生在课堂上互动参与的实践活动。课堂教学活动是教学过程设计的核心，主要任务是学生在教师的指导下感知和理解学习材料。课堂教学并不一定以教师讲授为主，也可以穿插课堂讨论、学生自主学习等，但教师讲解仍然很重要，尤其是抽象难懂的教学内容。中学思想政治课作为立德树人的关键课程，又是学校德育工作的主要阵地，学生学科知识的形成、能力的提高、情感的陶冶、学科核心素养的培育都要以课堂教学活动为中介。有效的课堂教学活动必须加以设计，遵循相关的要求，采用一定的方法，方能达成最佳效果。
（一）课堂教学活动设计的原则
《普通高中思想政治课程标准（实验）》在教学建议中指出，“在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和特点出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解”。[27]《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）在教学与评价建议中指出，“本课程的教学要运用多种方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探讨学习，强调学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径”，“本课程教学与评价的具体建议包括：活动型学科课程的教学设计，辨析式学习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开展”[28]。课堂教学活动就是要让学生在情感、思维、行为上积极参与学习过程，取得最佳学习效果，实现教学过程最优化。课堂教学活动设计主要遵循以下原则。
1.目的性原则
任何学科的课堂教学活动设计都需要具有目的性，课堂教学活动设计是为实现教学目标服务的，在设计课堂教学活动时不能偏离思想政治学科的教学目的。因此，课堂教学活动的设计必须遵循目的性原则，所选用的活动方式、内容、创设的情境、问题的设置等都要为本节课的教育教学目标服务。当然，不能为了活动而活动，否则会成为课堂的累赘，使活动浮于形式。
2.主体性原则
著名教育家杜威曾在他的著作《民主主义与教育》中说过这样一句话：“儿童是中心，教育措施便围绕他而组织起来。”这是杜威以儿童为中心理论的经典论述。学生是学习的主体，是课堂教学活动的主体，教师对中学思想政治课教学活动的设计必须要突出学生的主体地位。课堂教学活动以学生为中心就是要求活动设计要充分发挥学习者的主体作用，使得学生积极踊跃地投入教学活动中，以获得知识与能力的提高。教师作为引导者和帮助者，应充分挖掘学生潜在的能量，让他们成为学习的主人，激发学生积极参与活动的热情，让他们在课堂上充分展示自己，并获得成功的体验。同时，学生主体作用的发挥还在于师生关系的融洽、民主、和谐与否，在轻松愉悦的师生关系中自主参与学习过程，真正体现以学生为主体的原则。
3.系统性原则
课堂教学活动由教师、学生和教材（知识）组成一个系统，教师处于主导地位，学生处于主体地位。这三个要素不能孤立存在，它们是相互依存、相互作用的有机统一体。在设计课堂教学活动时，不能只考虑某一个要素而忽视其他要素，需要从系统的角度出发，充分考虑教师、学生、教材三个要素的相互作用来进行课堂教学活动的设计，遵循系统性原则。在设计课堂教学活动时要注意教学活动系统的有序性，从马克思主义哲学系统论的原理来看，将教学活动的要素看成系统内部诸要素，只有当各个要素发挥出作用，整个系统才能正常运行，因此，在进行课堂教学活动设计时一定要遵循系统性原则。[29]当然，课堂教学活动不是一成不变的，它是一个动态的过程，这就要求我们在进行课堂教学活动设计的时候不能用静态的眼光看问题，而要用发展、运动的眼光进行设计。
（二）课堂教学活动的主要方式
课堂教学活动是多种多样的，从不同的角度划分可以将课堂教学活动划分为不同的形式，中学思想政治课的课堂教学活动主要有以下几种：课堂讲授活动、课堂探究活动（课堂讨论、课堂表演、课堂辩论等）。
1.课堂讲授活动
课堂讲授是最古老的教学方式，也是古今中外教学活动中最基本、最传统且最具生命力的一种教学方式。在倡导创新教学方法的今天，因课堂讲授固有的价值仍然占有重要的一席之地。课堂讲授活动是教师传授知识、培养能力、进行思想政治、道德品质教育的过程，也是学生接受知识技能和思想品德教育的过程。课堂教学离不开教师的讲授，这种教学活动在传授知识上有其优越之处，具有启发性、教育性、说服力和感染力强等特点。讲授终究还是要看教师的“讲”，知识讲授的好与否直接反映教师的专业功底，一定程度上决定着课堂教学的成功与失败。因此，中学思想政治教师应该要注重讲授知识的艺术。讲授活动的具体方式有讲述法、讲解法、讲演法等。做好课堂讲授活动需要注意：
（1）正确认识课堂讲授
任何方法都离不开教师的“讲”，各种方法的运用都必须与讲授结合，但课堂讲授并不是十全十美的，存在一些不足：讲授面向全体学生，很少顾及学生个别差异，容易走向“一刀切”，难以做到因材施教，不利于学生个性发展；讲授就其本质而言，是一种单向的思想交流或信息传递，如果教师一讲到底，可能导致“注入式”，不利于学生自主性和创造性的发挥，学生活动、体验、思考的机会变少，实践能力的培养被忽视。所以课堂讲授活动必须注意：
第一，课堂讲授要让学生有新收获。在教学设计上，需要在“新”字上下功夫，就是要有新的教学情境、新的教学策略、新的教学形式，学后取得新的收获。教学内容决定教学方法，在教学对象一定的情况下，教学情境的设计和教学策略的选择要让学生有新的体验和感受。通过观察和测评，看看学生是否有新的收获，即是否获得了新的学科知识和技能，培养了新的学科思维与观念，深化了对教学内容的认知和理解。
第二，课堂讲授要重视前后知识的内在联系。在知识的链条中，一切新知都以旧知为基础，这就要求在教学设计中，要重视知识的前后联系，要温故知新，巩固已学知识，由已知导向未知。
第三，课堂讲授要处理好重点和难点的关系。新知识未必是重点知识，重点知识也不一定是难点知识。这就告诉我们，要准确把握教学重点，正确处理重点和难点的关系，对教材内容的处理分清详略轻重。新授课的内容不都是“全新”的，总是以旧知识为背景，有些知识对于学生来说并不“新”了。“新”的地方是他们自学时没有弄懂或是理解错误的知识。在新课讲解过程中就应该把这些“新”知识作为教学重点认真对待和把握，这样才能切实提高课堂教学效率。[30]
（2）明确讲授方法的适用范围
讲授的主要特点，是教师运用口头语言作为传递知识信息的媒体，通过教师讲、学生听的方法，向学生传递知识信息。这种方法比较容易控制所要传递的知识内容，教师可以根据自己的认识和需要，确定要多讲什么，少讲什么，突出什么，重点讲什么，主动性发挥得比较充分，但学生处于被动地位，用不好会使课堂教学缺乏生机活力，导致“满堂灌”。要使课堂讲授不形成“满堂灌”局面，关键要看教师讲什么，怎样讲。教师应根据所讲授内容和授课环境选择是否使用讲授教学，这就必须明确讲授方法的适用范围。
第一，讲授较为抽象的概念、原理和观点。中学思想政治课程中有些基础性的概念或原理抽象程度比较高，以学生的现有能力理解比较困难；或者说一些相近、相似，特别容易混淆和误解的知识点，仅靠学生自主学习是很容易出错的，这些知识都需要教师摆事实、讲道理，进行细致的讲解，帮助学生分析理解，掌握知识。如《经济生活》中“收入分配与公平”一课，讲到“初次分配和再分配都要兼顾效率与公平，再分配更加注重公平”内容时，很多学生不明白什么是“初次分配”，什么是“再分配”，为什么“再分配要更加注重公平”。然而，这些内容又是考试的难点所在，就需要教师给学生讲清这些基本概念与观点，理清公平与效率的关系。
第二，讲授与基础知识相关的事实材料和典型案例。中学思想政治课是一门贴近生活的学科，许多知识要结合学生身边的事例或社会材料来加以理解。这些事例材料的讲述，为学生的思考、探究创设情境，能够激发学生学习的兴趣和探求欲望。帮助学生去体验、感悟。不仅有利于学生知识的掌握，而且能使学生受到情感、态度与价值观的熏陶。
第三，对教学内容进行归纳总结，升华主题。在中学思想政治课教学中，经常需要从事实、现象、问题中总结出规律性的东西，单靠学生自己，不能做出较为全面的概括，而教师具有比较丰富的学科知识和生活阅历，做出的分析、概括、归纳更为全面，与学生的阅读、讨论、探究等相结合，有助于深化知识，升华情感，不仅能解决学生在知识上的疑难问题，而且能解决学生的思想疑点。[31]
（3）把握课堂讲授的关键：基本概念和基本原理
中学思想政治课尤其是高中思想政治课的基本任务是向学生传授马克思主义的基础知识，而这些基础知识是由一系列的基本概念和基本原理构成的。只有正确理解和掌握基本概念和基本原理，才能使学生真正掌握马克思主义的基本观点，运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决实际问题。因此，在教学设计时必须十分重视、认真做好基本概念和基本原理的教学（下面主要介绍基本概念的讲授教学）。
基本概念是原理的基本成分，也是思维的细胞，是开展积极思维深入学习的基础。概念教学是教学内容最基本的因素，也是教学过程的一项基础工程。教师必须遵循学生认知的客观规律，有计划有步骤地用多种方法讲清基本概念。
第一，从具体到抽象，从感性到理性，从个别到一般，讲清概念的内涵和外延。概念属于理性认识的范畴，是对客观事物共性的高度概括，反映事物本质是它的内涵，所能适用的范围是它的外延。讲清概念的内涵和外延，才能使学生科学地掌握和理解基本概念。
第二，正确把握概念的实质，弄清概念反映的对象和本质属性，以及与其他概念的从属关系。概念常以简练的定义来表达，反映事物的本质属性，而有些概念之间的关系很密切，必须把握其相互的逻辑联系才能讲清。首先可以剖析定义的句子结构，划分出句子的主语、谓语、宾语，也就是被定义项、定义联项和定义项。如认识是对客观世界的反映，公民是具有一国国籍的人等。
第三，运用比较法，帮助学生分清意义接近、易于混淆的概念。在中学思想政治课教学实践中，常有同类的或相近的概念出现，学生在理解上易于混淆，出现差错，形成难点。单纯的正面讲授往往不足以澄清，需要运用比较法，确切分析概念之间的区别和联系，从而加深对概念的理解。比较法有内涵比较和外延比较，无论是内涵比较还是外延比较，都可以运用举例、设疑、数据、图表等具体方法。引导学生通过同类概念或相关概念的相互比较把握各概念的含义。
第四，运用分层解释法，完整掌握基本概念。分层解释法，就是把概念的含义分解为几层内容，层层分析。还有一些比较复杂的概念，内涵丰富，学生理解起来有一定的难度，特别是一些描述性的概念，修饰限制的条件多，需要教师对概念内涵的层次作具体深入的分析讲解。如对“人民民主专政”的教学。“人民民主专政”的定义是“工人阶级领导的，以工农联盟为基础的，在人民内部实行民主，对敌人实行专政的国家政权。”可以分层为：人民民主专政是一种国家政权；这种国家政权的阶级特征是实行工人阶级领导的，以工农联盟为基础；这种国家政权有两个基本职能，即在人民内部实行民主，对敌人实行专政；简而言之，一是国家政权，二是阶级特征，三是基本职能。这样的教学简洁明了，层次清晰。再如，“按劳分配”是经济学中的一个重点概念，在课堂教学中，教师应对其重点分析讲解。“按劳分配是社会主义公有制经济中个人消费品分配的基本原则。它的基本内容和要求是：在公有制经济中，在对社会总产品做了各项必要扣除之后，以劳动者向社会提供的劳动（包括劳动数量和质量）为尺度分配个人消费品，多劳多得，少劳少得。”可以把这一概念的内涵分解为三个层次：在社会主义公有制范围内，这是指按劳分配原则适用的范围，即在公有制条件下的个人消费品分配原则；以劳动者向社会提供的劳动（包括劳动数量和质量）为尺度，向劳动者分配个人消费品，这是按劳分配原则的分配标准；实行多劳多得，少劳少得，这是按劳分配原则分配的结果，是社会主义生产关系的本质要求。通过这样的分层讲解，学生便可完整地掌握按劳分配这一复杂的概念了，而且，学生对社会主义生产关系、社会主义的本质及目标、社会主义优越性的理解更加全面了。
第五，多角度、多层次进行练习，巩固和深化对概念的理解。客观事物赋予概念的内容是多方面的，要使学生全面理解且较为牢固地掌握基本概念，必须加强如课堂提问、课堂练习、小测验、讨论辩论、课外活动等多形式、多层次的实践练习。
总之，基本概念的教学，一要注意概念的内涵，把握概念所反映的对象的特征和本质；二要注意概念的外延，明确概念所指对象的范围；三要注意相近、易混概念的区别；四是注意深化对概念的理解。[32]
此外，还应明确掌握讲授活动的基本要求：条理清楚；突出重点，抓住关键，破解难点；语言形象生动，富有感染力；方法得当；时间安排合理等。
2.课堂探究活动
在《现代汉语词典》中，“探”的解释为探求、探讨、探索；“究”指研究、推究、讲究。《辞海》对“探究”一词的定义是“深入探讨，反复研究”。“探”指探求，即探求知识、探求事物的本质；“究”是研究，通过研究问题以解决实际问题。由此，探究式教学指的是在教学过程中，以学生为中心，教师通过创设情境启示诱导，将教材内容与生活实际相结合提出问题，引导学生通过观察、调查、收集信息、资料整合、讨论交流等探究方法获取知识和技能的一种教学方式。对中学思想政治课的探究式教学而言，“探究式教学”是指以中学思想政治新课程标准和新教材为依据，教师根据学生的心理特点、现有知识水平和需求创设问题情境，指导和启发学生运用探究的方法将所学的知识运用于解决问题以获取知识、掌握解决问题的技能从而学会学习的一种教学方式。[33]
2004年版《普通高中思想政治课程标准（实验稿）》倡导“开发互动的教学方式和合作探究的学习方式”，要求课堂教学要“引导学生紧密结合与自身息息相关的政治、经济和文化生活，经历探究学习和社会实践过程”。2017年版《普通高中思想政治课程标准》教学建议：“本课程的教学要运用多种方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径。”探究活动是以培养学生的探究能力的课堂教学活动，具体来讲就是，从教学内容中或与学习内容密切相关的社会生活中选择和确定一个探究主题，让学生充分表达出自己的见解、质疑和问题，学生通过自主或是合作，把所学知识用于解决现实问题的一种教学形式，这种教学活动主要是培养学生的探究能力、创新能力以及探索精神。教师在进行探究活动设计时，要突出探究活动的问题性、实践性、参与性和开放性，使学生在探究活动后能够获得能力发展和情感体验，构建知识、掌握解决问题的方法。
柏鹏基老师在实践中总结了思想政治课三种常见的探究式教学活动方式。
（1）运用讨论法启发学生的思维：讨论活动。在思想政治课教学中，讨论式教学是一种合作学习与教师引导相结合的教学方式，师生之间、学生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而发挥群体的积极功能，引导学生积极主动地参与学习活动，在获得知识解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新，使“以培养能力为中心”的教学目的更加突出，学生的主体地位能得到充分的尊重和实现。
在讨论式教学中，营造一个平等、民主、和谐、宽松的氛围便是讨论式教学正常进行的必然前提。同时，教师应注意创设问题情境，克服思想政治课上的枯燥乏味，激发学生敢想敢说，配合现代教学手段增强思想政治课的趣味性，启发诱导学生积极思考、大胆质疑，师生共同参与讨论，进而分析和解决问题，以不断提高学生的分析和解决问题的能力。因此，教师要精讲，一改过去满堂灌、问答式的教学模式，留足学生敢想、敢说的空间。这对于教学重难点的突破，热点问题的探讨都会起到辅助作用。
（2）小品表演在教学中的运用：表演活动。在思想政治课堂上表演小品具有直接的观赏性和认同感，学生在表演的过程中碰到的诸多问题，正是现实生活的写照。教师需要在课前安排、指导，在课堂中完全由学生表演完成教学内容，在表演结束后进行适当分析、点评。学生在课堂上表演小品，可以培养学生良好的求知欲望和解决问题的技能和态度，更好地理解生活。
将小品运用到思想政治课堂教学中，教师需要结合教材，寻找典型的、易于表演的素材，然后由学生代表编演。寻找素材本身就是一个思考的过程，它要求教师具有一双慧眼，善于发现问题。而学生编排小品的过程也是一个创造、提高的过程。在编、演小品的过程中，学生不仅能激发好奇心，而且能提高动手、动脑能力。因为学生对现实素材进行加工时，便会充分有效地调动积极性和思考能力。同时，只有学会质疑才会有创造，创造源于问题。学生在表演小品的过程中，看的、演的同学都从中发现了许多问题，发现了问题就是取得了成功，在解决问题过程中会进一步有所获得，观者往往有感同身受的感觉。
教师在进行表演活动设计时，首先要对教材内容进行角色分解；其次要明确表演的目的，也就是表演活动所要解决的主题一定要明确；最后，课前一定要将任务落实，使同学们做好充分的准备。
【案例】在学习《民主决策：做出最佳选择》时，可以设计“关于雾霾天气中学生停课问题的意见”模拟听证会。
第一，确定主题，对内容进行角色分解。以“雾霾天气中学生停课问题”作为主题，根据内容确定以下关系方，并明确每个关系方在此次活动中的任务。
主持人：开篇结尾致辞、介绍角色、宣布纪律、主持流程、维持秩序。
学生代表：站在学生角度进行陈述和辩驳。
家长代表：站在家长角度进行陈述和辩驳。
教师代表：站在教学者和管理者角度进行陈述和辩驳。
媒体代表：采访、记录。
第二，将全班同学分成小组，扮演不同的角色。
第三，模拟听证会的程序，各小组代表陈述观点。
（3）把“辩论赛”引入课堂：辩论活动。所谓辩论活动，是指围绕一定的主题，展开正反两方的辩论，双方代表不同的观点、情感和理念，利用一定的依据论证自己的观点，同时揭露对方观点的矛盾。通过辩论能够使学生的思维更为活跃、语言更加机智、道理更为明朗。在课堂教学中开展辩论活动，组织学生在限定时间内围绕一定论题进行辩驳，在一定程度上能够使思想政治课堂活起来。设计好课堂辩论活动要从以下几个方面入手：一是设计好辩论题目，辩题要以教学内容为主、以生活现象为背景，要为教学目标服务；二是设计好辩论点，辩论的理论支撑要来源于教学内容和实际生活；三是定位辩论目标，既加深学生对教学内容的理解，也提高学生分析问题的能力。既要让学生主动学习马克思主义基本原理，拓宽视野，开动脑筋，锻炼逻辑思维能力，注重学科核心素养的培育，更要树立正确的人生观、价值观；最后做好铺垫、明确规则。[34]
开展辩论会需要较长时间的准备。首先，教师应为学生确定好辩论的题目，选择需学生自学、小组讨论的内容；其次，将全班学生分为两大组，即正、反方，规定每大组只能推出五名辩手，辩手的分工由学生自己决定，其他同学帮忙查找资料，真正做到人人参与、个个有责；最后，推荐一名有主持经验的学生作为辩论赛的主席。
只有学生以扎实的书本知识作基础，才能在辩论中广征博引，使自己的论点站住脚。例如在学习《传统文化的继承和发展》这一章节时，开展题目为《传统文化是财富》和《传统文化是包袱》的辩论。双方学生在进行辩论中，围绕传统文化的地位摆出各自论点，寻找论据进行辩论，学生不仅围绕教材、解决教材中的问题，而且查找了许多资料来支撑自己的观点。辩论中双方学生还从正反两方面列举了自己亲眼所见的周围生活环境的情况，用以说服对方。通过这种辩论，学生明白了对待传统文化应持有的态度。最后教师在辩论的总结时明确必须辩证地看待传统文化的地位和作用。通过辩论，学生获得了知识，并对所学知识的意义加深了认识。这样使学生原有的一些不全面的认识通过自己的主动学习，如查阅资料、浏览和下载网络信息等，得到了逐步改变，教师也改进了讲解方法，给学生全新的感觉。[35]
又如“世界上的一切事物都包含着既对立又统一的两个方面”，对于这一抽象的哲学结论，为了使学生能够更为深刻地理解，可以提前布置一个主题为“网店还是实体店更有竞争优势”的辩论活动。学生经过搜集资料，在辩论场上表达自己的观点。通过双方的交锋，学生一方面体会网店和实体店各具优势，另一方面又可以体会到网店和实体店在竞争中，不断刺激双方改进管理、优化产品、完善服务等。通过这样的生活话题的辩论，让学生领会“矛盾”的内涵，并在体验生活中感知哲学，才能真正领略哲学的智慧。[36]
此外，为丰富课堂教学内容，活跃课堂气氛，突破难点，提高课堂探究教学实效性。教师可以在探究活动中大胆尝试，自主创新。教师可以对教材原有探究内容进行重新设计，也可以抛开原有设计方案创造全新的方案，还可以根据教学内容，在教材中没有探究设计的地方创设一个新方案来实施探究教学活动。如在学习“世界多极化的形成将是一个漫长曲折的充满复杂斗争的演变过程”知识点时，有教师就创新出一个全新的探究活动，组织了一次成功的“模拟探究”活动。具体活动过程如下：第一步，活动的组织。把班级分为多组，分别代表美、日、俄、中等国家。第二步，探究内容及活动。探究内容：每组就当前自己国家的实际，提出今后一段时期的发展目标及策略。组内五分钟时间讨论，然后派代表按顺序发言。教师在小组发言的同时，把主要观点写在黑板上。如美方代表：维持超级大国地位，主导世界发展方向，让世界由美国说了算。教师归纳：美方的实质是单极、称霸。再引导：美方的阴谋能得逞吗？一石激起千层浪，日、俄等国针锋相对，要扼制美国搞单极世界，各小组纷纷发言，都表示要通过发展科技、经济，提高综合国力。教师归纳：各方的目标是多极、反霸。第三步：知识分析。在学生发言后，教师引出问题：其结果如何呢？学生总结观点：单极与多极的矛盾，争霸与反霸的斗争将成为21世纪相当长时期国际斗争的焦点。教师进一步假设：如果美方目标实现，其他各方控制不了，世界格局将朝着单极化发展，但美方的目标是不能实现的，因为多极化是时代进步的要求，符合世界各国人民的利益。最后引出结论：世界多极化是一个漫长曲折的充满复杂斗争的演变过程，其实现并不是一帆风顺的。该探究活动的大胆创设，给“多极化的实现”这一教学难点的教学带来生机，也为“当今国际竞争的实质”的教学奠定了基础。
3.议题式教学活动
随着《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）正式发布，培育学生的学科核心素养已成为高中思想政治课教学的标志性追求，而议题式教学作为一种旨在提升学生社会参与能力、培育学生学科核心素养的新的教学方式，备受广大教师的关注，被置于构建活动型学科课程，培育学生学科核心素养的关键位置。因此有必要进行专门探讨。
《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）明确提出思想政治课程是综合性、活动型学科课程。其综合性主要体现在内容上，其活动型学科的性质主要体现在教学设计环节上。新课标提出了“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”的教学和评价建议，强调“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题”，可见，活动型学科课程的教学设计是思想政治课程实施的关键环节。思想政治课程作为活动型学科课程，应采取“活动型”教学方式。一方面使知识性内容的教学通过活动来实施，另一方面使活动设计承载知识性内容的教学，即力求“课程内容活动化、活动设计内容化”。具体来说，就是引导学生围绕“议题”开展学习活动，以解决问题或生成新的问题，以培养学生的学科核心素养。这种围绕议题展开的活动设计将贯穿于教学全程，从而使“活动”成为承载知识内容的基本方式。[37]“课程内容活动化”也就是使课程活起来，让学生自己真正学起来、探究起来、思考起来。“活动设计内容化”也就是所有活动要有知识性内容加以支撑，要有文化传统和价值观的引导加以支撑，要有社会责任感和情感加以支撑，从而使这种“活动型”课程的塑造，能够成为本课程这次课标修订的一大亮点。
议题式教学是指教师以培育学生思想政治学科核心素养为目标，围绕一定的教学内容，设计议题，创设社会真实情景，开展一系列的课内外活动，引导学生综合应用多种方式对议题进行探讨，围绕议题自主建构知识，内化素养的一种教学策略。究竟如何实施议题式教学，课改专家李晓东教授认为：议题式教学要围绕话题展开讨论，但不能就事论事地泛泛而谈，而是要明确这种讨论背后的学科支撑和讨论所期待实现的育人价值。议题式教学作为落实思想政治学科核心素养培育的重要手段，是体现思想政治学科的活动型学科课程的重要抓手。按照这种理解，议题式教学的基础表现是“以议为形式，以育为内容”的，其理想状态则应该是在议题讨论的过程中实现“教育合一”的课堂推进状态。
在议题式教学的实现形式方面，“新课标”明确规定了“围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会”。这里从具体方法、理念指向与思维方式等方面的规定为议题式教学的实现提供了重要指导。从这几个方面着手展开议题式教学的设计，就可以让议题式教学在教学中充分“落地”，这对于议题式教学的设计具有非常重要的指导作用。议题式教学是要学生去“议”的，而“议”的具体形式，就是通过情境创设、方法指引、策略探究和发现陈述等方式展示学生通过活动实现的学科内容的学习与落实。这是实现议题式教学的关键环节和基础形式。
议题式教学的设计需要关注三个方面的内容，即议题展开的基础、议题呈现的方式和议题指向的方向。一是从议题展开的基础来说，议题式教学应该关注学生“开始在哪里”的问题，充分了解学生对于相关议题的了解程度和兴趣程度等方面的基本状况。“新课标”明确规定：“要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性。”二是从议题呈现的方式来说，议题式教学应该贯彻和落实序列化的要求。“新课标”明确规定：“活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理。”三是从议题指向的方向来说，议题的确定要关注“学生应到哪里去”的问题，充分体现思想政治课程的育人价值和需要。“新课标”明确规定：“要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。”[38]
如张老师在试教必修模块4《哲学与文化》“弘扬中华文化与民族精神”时，设置了“经典诗词中的中华文化和民族精神”这一议题，围绕议题创设了“走进诗词”“吟诵诗词”“品鉴诗词”“创作诗词”四个环节，让学生的学习随着议题的深化而不断深化，从而培育学生的政治认同、科学精神等素养。